高考英语方位,高考英语地方卷有哪些

1.高考英语哪最简单，能确保不丢分

2.高考有哪些科目？

3.高中英语课堂教学反思

4.高中英语写作指导计划

1．反复演练真题。

首先要研究真题，弄清楚往年真题考试都是那种类型，是新闻还是故事。同时，还要研究考试题的特点，哪一类问题该怎样回答，有什么固定的问答模式。

2．跟读练习。

A He went to see his doctor in his spare time yesterday．

B He visited his friends when he was free yesterday．

C He called on an old farmer after work yesterday．

从选项中可看到，三个选项的主语、谓语部分基本相同，而宾语有很大的区别。先抓住doctor， friends，farmer三个词，然后根据所听录音做出判断。

3．细心听题。

A．听对话理解时，可能无法从对话中直接找出答案。必须回忆对话内容，用归纳、推理判断或计算等方法，将所获取的信息进行加工，然后答题。

B．

要注意听对话者之间的委婉表达。这种题需要考生仔细推敲，找出其“潜台词”。

C．听短文时，需做到整体理解中心内容，把握主要情节，抓要点，边听边用笔记下重要信息，如全文或段落主题句的关键词，人名、地名、日期、数字等关键词等。

D．对于未听懂而又必须理解的关键词，要在听过全文之后，再根据上下文猜测词义。切忌在某个词上纠缠，结果一步跟不上，步步都踏空。

E．注意抓听短文的首句和首段。因为，首句或首段往往是全篇文章的理解线索。听懂这些有助于整体理解文章。

4．果断选题。

考生在选择答案时必须坚决果断，切记不可因某个小题未听懂而患得患失，不可因一题失多题。

5．做完所有听力20道选择题后，一般来说，没有百分之百的把握，不要轻易改动第一次做好的答案。因为，据统计，第一次选择往往比改动后的选择更可靠。

最好找出往年考试真题的原磁带，采用跟读的方式，体会真题的语素，争取把真题每一个问题和句子都弄清楚。

6．调整保持听力状态。

有些同学认为，我的听力很好，现在可以随便听听，其实不是这样，现在如果不好好巩固，听力水平也会下滑的。高考听力考试时间是25分钟，所以，建议考前，考生至少要保持每天30分钟的听力练习量。主要应该以真题为主，还可以适当用一些仿真度比较高的模拟试题。

7．听写训练。

做一些真题的听写训练。基本方法，先整体听一遍，然后听一句写一句，坚持听写完为止，然后再对照原文，检查自己错在哪里，这样坚持，对提高听力水平以及英语整体水平都很有好处。

一、全方位积累?

1.单词关?

必须熟悉词汇表上的单词，这样才能快速地把听到的单词和记忆中的单词进行意义联系，从而确定听力内容。不熟悉单词是不可能听懂的。?

2.句法关?

听力题的理解都是以句子为单位，对常用口语的熟记和对很多句子的表达方式的掌握能使你快速理解话语。做听力时没有可以分析语句的时间，平时必须多记各种句式。?

高考英语哪最简单，能确保不丢分

英语复合句的用法及解题技巧

在高考英语试题中,复合句占有较大的比例,复习时应该注意：

1．倡发散思维,忌单向思维,考各种从属句,常常是不同类型的连接词语

正误连缀而至,如果不抓住这 一点,不从多方面思考选择,就容易以偏概全,

误入歧途.

2．弄清主从复合句中的每一个从属连接词的意思、用法、主句与从句在时

态上的呼应、语气、是否需要 倒装、固定搭配及逻辑常识等.

3．熟记句型及特殊表达形式.

4．注意各分句之间的特点及区别.

5．注意有些连接词的省略情况及省略后某些语序发生的变化.

总之在做习题时,不能生搬硬套,一成不变,要全方位的思考,摸清出题者

的意图,灵活机动,随着不同 的语言环境而变化.

一、状语从句：

状语从句又可分为时间、地点、目的、原因、结果、行为方式、条件、让步

及比较等几种形式.

1．I'll go with you as soon as I ____my work.

A.will finish B.shall finish C.finish D.finished

选C．在时间、条件状语从句中,主句可能是祈使句、一般将来时或带情态

动词,从句用一般现在时.如 果主句是过去将来时,从句可以用一般过去时.

能够引导时间状语从句、条件状语从句的从属连接词,常见的 有：when,until

（ti y,directly,unless,as long as,suppose等.如：

（1）Unless he comes,we won't be able to go.

（2）Suppose it goes on raining,what shall we do?

（3）Lu Xun often said,"As long as I am alive,I shall go on studying."

2．No sooner_____the news than they rushed out into the street.

A.they heard B.they had heard C.did they hear D.had they heard

选D．no sooner…than,hardly… when,scarcely… before表示"—…

就",主句一般用过去完成时（h ad+V-ed）,从句用一般过去时,如果hardly,no

sooner, scarcely放句首,主谓倒装.

3．Although he is considered a great writer,____(MET'91)

A.his works are not widely read B.but his works are not widelyread

C.however his works are

not widely read D.still his works arenot widely read

选A．这是一个让步状语从句,主句与从句之间有一个从属连词

although(though),不能再加but,howeve r,still等,但可以和yet连用.

4．No matter how hard he worked,____（84年）

A.he could not do any better B.and he could not do any better

C.so he could do any bettes D.but he could not do any better

选A．由no matter引导的让步状语从句,其主句也不能再用but,and,so

等并列连接词.

5．____he might,he failed,A.Try as B.As try C.Tried as D.As tried

选A．为了强调让步的意义,表示出非常强烈的对照,用as或though引导

的让步状语从句,从句的语序要 作部分调整,即把句子受强调的表语、状语或

动词原形置于从句的句首.如果表语是单数可数名词,移置句首 时,名词前不

用冠词.如：

（1）Much as I like it,I will not buy it.（2）Child as she is,she

knows a lot of English.

6．Did the two boys look so much alike____no one could tell thema

part?

A.and B.that C.as D.so that

选B．目的状语从句的表达："主＋谓＋that(so that,in order that)＋

主＋may(might,can,could,sho uldn't等)＋谓".

7．____Mr Smith is well again,he can travel.

A.Now that B.But that C.And that D.Since that

选A．now that相当于since.表示原因状语从句的连接词常见的有

because,as,since,now that,seeing that,considering that等.

8．It was____a hundred people looked lost in it.

A.so large a room that B.so large a room C.such large a room thatD.a

such large room

选A．引导结果状语从句：

so＋adj(adv)＋that从句so＋adj＋a(an)＋n＋that从句such＋a(an)＋

adj＋n＋that从句

表示"这样……（一个）……以至于……".

9．The harder he worked,____he felt.

A.happier B.the happier C.the happy D.the happiest

选B．the＋比较级＋主＋谓,the＋比较级＋主＋谓,意思是"越……

越……".

二、定语从句

定语从句是在复合句中使其修饰的某一名词或代词代表一个（些）或一类特

定的人或东西.在做定语从句 的练习时,首先应该找出先行词,然后再确定选

择关系代词或关系副词.能够引导定语从句的关系代词和关系 副词有

who,whom,whose,that,which,when,why,where.

1．She heard a terrible noise,____brought her heart into ber

mouth.(MET'91)

A.it B.which C.this D.that

选B．在非限定性定语从句中,关系代词用which不能用that.

2．He paid the boy $ 10 for washing ten wiondows,most of____hadn't

cleaned for at least a y ear.(MET'90)

A.these B.those C.that D.which

选D．如果选A、B、C,整个句子不符合语法要求,因为有一个"逗号",

不是并列句,因此只能是一 个非限定性定语从句,在非限定性定语从句中关系

代词一般用which.

3．His parents wouldn't marry anyone____family was poor.(MET'88)

A.of whom B.whom c.of whose D.whose

选D．因为whose作family的定语.

4．Finally the thief handed in everything____he had stolen to

thepolice.(MET'87)

A.after B.what C.whatever D.that

选D．因为A、B、C不能引导定语从句.先行词everything,关系代词

that在从句中作宾语.当先行词 是不定代词

all,anything,nothing,everything,something等,关系代词只能由that引导.

5．All____is needed is a supply of oil.(MET'89)

A.the thing B.that C.what C.which

选B．All作先行词,关系代词由that引导.

6．In fact the Swede did not understand the three questions____were

asked in French.（85年 ）

A.where B.who C.in which D.which

选D．question是先行词,在从句中作主语,所以应用which引导.

7．The man____talked to you just now is an engineer.（80年）

A.who B.where C.which D.what

选A．先行词是man.在从句中作主语,所以选who.

8．The word"write"has the same pronunciation____the work"right".

（84年）

A.of B.as C.to D.from

选B．先行词中含有such,the same时,或先行词被such,the same修饰时,

关系代词用as引导.

9．Watch the girl and her dog____are crossing the bridge.

A.which B.who C.they D.that

选D．当先行词含有"人"和"物"时,关系代词用that.

10．This dictionary,a few pages____are missing,is of no use.

A.among which B.of which C.which D.in which

选B．dictionary是先行词,which是关系代词,a few pages of

which(diciotnary).

11．You may take____book you like.

A.which B.only c.whichever D.what

选C．复合关系代词本身兼有先行词.whichever=anything

that,whatever=anything that,whoever=any one who,whomever=anyone

whom,whosever=anyone whose.

12．This is the best dictionary____I've ever bought.

A.with which B.that C.which D.when

选B．先行词是dictionary,因为先行词前有最高级、序数词、only,very,any

等修饰时,关系代词用tha t.

13．I still remember the day____I first came to Beijing.

A.which B.that C.when D.where

选C．先行词the day,在定语从句中作状语,所以选when.当先行词是时

间名词或地点名词时,关系词选 用when或where,that或which,主要取决于

在定语从句中所作成份,如果作宾语,用that或which,作状语用wh en或where.

如：

（1）I still remember the days that/which we spent in the countryside.

先行词是the days,spent是及物动词,that/which作spent的宾语.

（2）This is the place where I lived three years ago.

先行词是place,lived是不及物动词,where在从句中作状语.

（3）This is the place that/which we visited three years ago.

先行词是place,visited是及物动词,that/which在从句中作宾语.

14．____,Charles Dickens was an English writetr.

A.It's knownn to all B.It's known that C.We all know D.As isknown to

all

选D．as引出非限定性定语从句,表示"正如……那样”.类似的还有：asyou

know,as you see,as can

be known,as has been pointed out,as is known to all等.

15．I don't like the way____you laughed at her.

A.which B.in that C.where D.that

选D．先行词是the way,表示方式,可用that（可省）或in which来引

导一个定语从句.如果先行词是时 间或原因,也可用that（可省）或when或

why来引导定语从句.如：

（1）This was the reason that/why he was late yesterday.

（2）This is the last time that I shall give you a lesson.

三、名词性从句：

在句子中充当主语、宾语、表语与同位语的句子分别叫做主语从句、宾语从

句、表语从句和同位语从句, 这些统称为名词性从句.

1．Can you make sure____the gold ring?(MET'90)

A.where Alice had put B.where had Alice put C.where Alice has

putD.where has Alice put

选C．在宾语从句中,须用陈述句自然语序（即疑问词＋主语＋谓语）.主

句是现在时,从句也亦用相应 的一类时态,现在完成时.

2．These photographs will show you____(MET'89)

A.what does out village look like B.what our village looks likeC.how

does our village look like D.how our village looks like

选B．"show"后面接一个宾语从句,A,C语序不合,D答案中的how是

副词,不能作like的宾语.

3．They want to know____do to help us.(MET'88)

A.what can they B.what they can C.how they can D.how can they

选B．know后面接一个宾语从句,A,D语序不合,C答案中的how是副

词,不能作do的宾语.

4．They have no idea at all____.(MET'87)

A.where he has gone B.where did he go C.which place has he goneD.where

has he gone

选A．根据宾语从句语序.

5．Can you tell me____?（85年）

A.Who is that gentleman B.that gentleman is who C.who that gentleman

is D.whom is that ge ntleman

选C．在宾语从句中that gentleman作主语,who作表语.

6．The old gentleman never fails to help____is in need of help.

A.whom B.who Cwhoever D.whomever

选C．whoever=anyone who.如：

（1）You may do whatever(anything that) you like.

（2）Return the book to whosever(anyone whose)name is on it.

（3）You had better see the men for yourself and choose whichever(any

one of them that) you

like.

7．____comes back first is supposed to win the prize.

A.Those who B.Anyone C.Whoever D.The one who

选C．Whoever=anyone who.A主谓不一致,B句子结构不正确,D无让步

意味.

8．The news____we had won in the match excited us all.

A.that B.where C.which D.X

选A．We had won in the match就是the news 的具体内容,同位语从句

中的连词that,尽管不作任何成 份,但不能省去.＊

高考有哪些科目？

其实没有人可以打包票不丢分的。只能说哪里可以在短期内塑造。作为大学生，我觉得英语能短期保高分的就是作文，赶紧背好的句子长的句子，多看一些模板，作文低分不到哪里去。还有最拉分的就是阅读，这个没有办法，必须保证每天5-6篇的阅读量。听力如果听多了，这个也是最好拿分的一块。总之，多和老师交流，做题，自己对自己狠一点，因为年轻所以不能让自己后悔。加油……

高中英语课堂教学反思

高考科目：语文、数学、英语、理综（物理、生物、化学）/文综（政治、历史、地理）。

在传统高考地区，高考考4门科目，即语文、数学、外语和理科综合或文科综合；在实行新高考模式的地区，高考是考6门科目，即语文、数学、外语，物理或历史，以及政治、地理、生物、化学四门当中的两门科目。

所以，在整体的高考当中，既有考4门科目的情况，也有考6门科目的情况，但不管是考4门还是考6门，作为广大考生来说，都应该要以必胜的信念去对待高考，以必胜的信心去复习高考，以必胜的勇气去参加高考。

那对于今后对于这4门或6门的考试科目，如何进行复习，我认为至少要采取以下几种方式：

第一，把高考的重点复习科目放在语文、数学和外语上。

无论是在传统高考地区还是在实行新高考模式的地区，语文，数学和外语它的分值比重，都是一样大的，占了总分数的一半以上。

其他的两门或三门科目相对来说在总分数的占比不是很高，影响也没那么大，所以无论是在新高考地区还是在传统高考地区，都应该把60%左右的时间用于复习这三门主科。

第二，全方位掌握好复习节奏。

大家都知道，复习它必定是一个有层次，有计划，有安排的过程，不是说今天我想起来复习语文就复习语文，明天想起来复习数学就复习数学，而是要制定一个详细和周密的计划。

高中英语写作指导计划

高中英语课堂教学反思(5篇)

　身为一位优秀的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家整理的高中英语课堂教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　 1．引言

　长期以来，高三英语的教学工作备受关注，尤其是新课程标准实施以后。新教材对于教师的课堂教学要求不断提高，同时，新课程在功能、结构、内容、方式、评价及管理等方面的极大创新，对英语教师也提出了更高的要求，所以教师从总体上比较难适应新时期的教育和教学改革的需要。作为教学一线的英语教师是英语教学的关键，及时和有效的探索、总结和评价是促进英语教学的重要举措。为了寻求合理有效的教与学的方式和了解目前高三教学的现状，笔者对本县具有代表性的一些学校的高三英语教学的现状进行广泛的调查、研究，并客观和科学地分析高三英语教学所面临的问题和挑战，从而能为有效地提高英语教学寻求一些方法。

　 2．指导思想与研究方法

　 2.1调查的指导思想

　国家教育部制订的全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。在这个目标基础上,对高三阶段的英语教学来说.复习的关键是如何提高课堂教学效益，即如何提高课堂教学对学生综合运用英语能力的培养和逐步提高。对于基础相对薄弱的农村高三学生来说，英语课堂的最直接的目标，更是立足基础知识，培养基本技能。基于以上指导思想笔者对本县各校的高三英语课堂教学课堂进行了深入地调查.

　 2.2研究方法

　笔者于20xx年9、10月份的部分时间段分别对本县三所有代表性的高中：泰顺一中（省二级重点中学）、泰顺职业技术学校（职业高中的普通高中教学班）和泰顺育才（私立高中）进行了教学调研，深入了解我县20xx届高中毕业生的英语教学及备考现状。通过听课、师生座谈和问卷相结合的形式进行了全面的教育教学调研；本次调研重点关注课堂教学，共听课16节；另外也分析了部分学生的平时考试、单元检测的成绩，并及时听取备课组教师的想法，对各校高三年级在学科教学中积累的有益经验和存在的问题进行了交流和分析。

　 3．调查结果

　 3.1总体情况

　 3.1.1.师生状况

　全县20xx届高中毕业生共有30个班级，其中文科8班，理科22班，文理学生总数达1366人。随着班级数的扩张，各中学都有教师初次担任高三教学重担，如泰顺职业高中的两个高三普高班英语教学就由新教师承担，总体来说，教学教研任务都比较艰巨。

　 3.1.2.教学进度

　英语学科基本采用在高三新课教学的同时有机结合高一、高二的课文和其他基础知识的复习，每个单元结束后，辅以适量的练习。教学中重在知识的输理和落实，总体进度比较适宜。

　 3.1.3教研氛围

　强调在校内营造和谐而团结协作的教研氛围，各学校反映高三英语学科教师能团结协作、以老带新、资源共享，充分发扬教研组、备课组的集体力量；但由于不同学校之间的层次差异和同一学校内不同班级之间的层次差异及其它主客观原因，学校之间的交流与合作十分欠缺，也有部分学校备课组成员之间交流和教研不充分，限制了整体潜力的开发。

　 3.2课堂教学存在的问题

　高三英语课堂上教师的提问语的基本导向仍停留在学生重复或重现事实要求（主要是重复教师的话语和教材的信息），而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还极小。动脑程度低的和非个性化的“全班说”的课堂活动还占相当大的比重；在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍；忽视对学生的基础、能力、收获的关注。

　有些课显然没有符合学生的能力实际，导致教学目标无法达成。这与新课程标准的“以学生为主体”，培养“学生主动思维”，发展“学生想象能力和创新精神”以及“展现个性，发展心智”等教学目标还有很大的距离，和高考对高三英语课堂的要求也是不符合的。

　对于一个刚跨出大学校门谈不上教学经验的我来说，我既感谢学校领导对我的信任和给我这个机会，同时我也感受到了压力与挑战，在高一年级任教已有3个星期了，在压力的驱使下，我也感受到了学生对我的信任所带给我的欣慰和信心。

　刚开始的第一个星期，我感受到的是困惑，上课时看着学生们迷茫的表情使我内心十分的难受与困惑，我就揣测是我讲得不好，还是他们听不明白。我就感觉到了压力。所以，我在第一个星期上课时更多的是在与学生沟通，其实我也十分理解他们的心境，因为自己也是过来人。所以我会跟他们谈心，把自己以前好的学习方法以谈心的方式讲给他们听，让他们在心理上放宽对英语惧怕的心理，更多地去建立他们的自信心。从而在教学上，除了一边讲新内容外，还会花时间去帮他们复习最基础的知识，学生不是不想去学，而是因为落下太多知识而提不起爱好，也感到害怕。所以就以复习最基础的知识去构建他们的自信心。

　这样一来的确很受学生认可，在这第三个星期就能感受到学生的变化，至少在课堂上不再迷茫与失落，教学过程还比较顺利，能感受到学生愿意学与渴望学英语。

　这样也给了我一个动力，也增强了我的自信心，我相信我能通过自己的不懈努力使学生提高自信心去学习英语。毕竟就目前来说，学生缺乏更多的是自信心。

　带完一届的高三毕业班，取得了可喜的成绩。回首今年的教学工作，真是时间短，压力大，任务重。为了做好新一轮的教学工作，我对一年的高三英语教学工作进行反思和总结。

　我今年担任高三年两个班的英语教学工作，深感任重道远，在深入分析任课班学生的现状之后，我扎扎实实地做了一系列具体细致的工作，也取得了较好的成效。

　 一、合理制定复习计划并注重计划的落实与完善

　要想搞好高三英语教学，没有合理的教学和复习计划是不行的。我对《高中英语新课程标准》和《考试说明》及历年的高考试题认真研究，深刻领会其中的精神，把握测试要求，分析好高考知识点的考查内容和测试角度，明确高考发展的变化趋向，制订切实有效的复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善。我从以下两个方面入手帮学生备考。

　 （一）立足课本，精选练习，巩固强化基础知识。

　复习伊始，全面重点复习高一高二及高三上的语言点，高三下也不敢懈怠，快速扫完。强调学生掌握课标词汇，并适当扩大词汇量的积累。利用早读时间小测抽查，重点对语法知识进行系统的复习并辅之以相应的配套练习材料，及时讲评；同时教会学生利用语境做好情景交际题；并让学生建立相应的错题集，减少错题再错机率，做到真正掌握所学知识，灵活解题，以不变应万变。

　 （二）加强高考题型的专项训练，提高学生应试能力。

　听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达的限时训练应贯穿高考复习的始终。

　单项填空的特点是：内容覆盖面广，考查范围包括中学英语教学大纲所有的语法及词汇知识：重点突出，强调动词用法的考查；突出语境的作用，利用语境间接考查语言知识的运用，应引导学生分析具体的语言情景，运用所学的知识，注意词的搭配，词语辨析等，从而找出正确答案。故此时的单项填空的强化训练十分必要，且应注意及时讲评，进行归纳总结，并引导学生加强探讨，设立错题集。尤其对解题方法进行重点讲解。我精选近几年各地的高考选择题部分给学生练习，让学生熟悉并掌握高考主要考查的重要句型。

　听力：除了每周二下午班会课时间20分钟听力泛听，每周六早读精听以外，周二课堂穿插精听。不断加强对学生的集中训练和听力方法的指导，熟悉听力主要考查的题型，并通过对听力材料的分析，学会预测听力内容，初步选出部分答案和排除干扰项。

　完形填空：侧重完形填空方法指导及训练。因为完形填空主要是测试学生综合运用语言的能力，所以我从以下几个角度来引导学生：从惯用法和固定搭配的角度来分析；从上下文的角度来分析；从文章的中心句、关键句、关键词来分析作者的观点和态度；从词汇的意义和用法的角度来分析；从逻辑推理、常识等角度来分析。

　书面表达：让学生明确高考书面表达的五档评分标准。尽可能对学生的书面表达详批详改，整理归纳，针对不同的学生给予合理的指导，对全体学生有明确的要求：

　1）句型繁简适度

　2）有闪光点，要有较高级词汇和较复杂语言结构

　3）开门见山，层次分明，承上启下

　4）细读提示，写全要点

　5）书面干净、整齐、规范。同时让学生背诵范文，做好语言积累。

　阅读理解：在整张卷面中，阅读理解是重中之重，学生在做阅读理解练习时，一定要限定时间。根据高考试卷对阅读理解一题限时的要求，我们限制在35分钟内读完5篇短文并完成20道小题的`选择。在选择正确答案时，要充分利用平常所学过的阅读技巧。如寻找主题句，猜词，推理，跳读，略读等等获取所需要的信息，并对照题干，反复揣摸作者意图及思路，并要求学生在每天限时做一篇完形填空或2—3篇阅读理解，坚持持之以恒的自我阅读训练，并及时评讲，学生的阅读速度和正确率也日渐提高，令我欣慰。

　 三、适时模拟，查漏补缺

　我认真分析历年来的高考试卷，

　在此基础上精心选编几套高质量的适应性试卷进行模拟测试，并在每次模拟考试后进行认真讲评，并做好最后的归纳工作。我将学生在以前所做的试卷中普遍存在的错题进行分析归类，重新编制成试题，让学生再练，我不厌其烦地为学生分析指导错误根源，提高学生识别错误的能力和语言领悟能力。并要求学生不断回头看以前自己做过的作业和错题集，减少错误再现率。

　 四、心理疏导，树立自信

　英语教学质量能否取得突破，最终取决于学生的努力程度和学习潜能的发挥。对于大多数学生来讲，考试制胜的关键就是要做到心理稳定、思路清晰，在心理、思维、体力等方面保持稳定，从容应对各种题目，最终取得优异成绩，享受成功的喜悦。因此，从一进入高三复习就应注意学生心里健康方面的教育，从生活上、学习上关心学生，多与学生聊天、交流，教给学生自我调节放松的方法，指导家长帮考生营造一个轻松的家庭环境，尽量帮助学生消除不良的心理因素，注重学生良好学习习惯的培养和正确学习方法的指导，树立起学好英语的必胜信心。

　 五、实施分层次教学，注重辅差导优，效果良好

　针对学生的现状，实施分层次教学，因材施教，对优生和差生分别组织辅导，让优生更尖，让差生跟得上。高考成绩证明，这个措施是有力的，对高考总分起很大的贡献，学生基本上都把真把事发挥出来。本人任教的班级英语平均分将近110分，全班只有三个90分以下，其中陈雅彬140分，是集美区理科英语第一名。这成绩跟其他兄弟学校比起来可能逊色点，但对我们的这种生源，我觉得已经不错了。

　仔细回想，今天的成功是与我们在工作中能结合我校教学实情，切实搞好集体备课，群策群力，拼搏巧干，科学辅导分不开的，我希望这次的反思，能为今后成功开展工作提供借鉴，力争使我校的英语教学质量在下一届的高考中再创辉煌。

　“高效课堂教学”是当今教学改革必走之路。变学生“要我学”为“我要学”。激发学生学习兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作，是新课程发展的必然方向。教育局召开教改会议，从“纲”上提出了要求。其实，北城中学已经走在教改前头，张校长也给我们做了深刻地理论指导并指出了具体实施的方法、要求，变教案为助学案。我们英语组在谢周稳组长的带领下，针对如何提高英语课堂教学效率进行了深入地探讨，并进行具体操作。通过近阶段的日常教学、相互听课和教改研讨，我认为高中英语教学应做好以下几点：

　一、重视每单元第1课时，使其充实而有立体感。

　(高一英语教材是以阅读为主，第一课时教学内容多为: warming up、pre-reading和fastreading)

　1、加强对学生的预习指导，帮助学生明确预习目标，不仅要求学生在课前做好预习，更要通过预习去解决自己力所能及的问题，再把自己的疑难问题带到课堂中去参与学习。

　2、重视材料收集与知识积累。收集材料与教材整合是教学过程的重要环节，它既可以提高学生的学习兴趣和效率，也为学生的创造性思维提供平台。作为高一的学生，他们已有学习单词音、形、义的经验，可以让他们采用课前预习、教师课前检查（如听写，利用小黑板做一些有关的小练习等）的方式去教学。该课出现的新单词可以单独识记，对个别学困生采取课后补差

　的方法进行帮助，这样课堂上可以省出一些时间来进行更深入地研习文本。

　二、注意阅读的多样化。

　1、在reading教学中，我们往往会采用让学生自读、教师检查、放录音、听力测试、然后评议等方式，这种传统的方式，是行之有效的方法。也可以给学生提出具体要求：

　（1）限定时间快速浏览全文。

　（2）读完后，完成课后习题（这些习题可提前让学生浏览，但做题时避免让学生回头翻看课文内容）。这样优秀生能够按时完成全部习题，多数也能完成二至三个。但我们不必墨守成规，也可以让部分学生展示预习中有障碍的问题，让全体学生带着这些问题通读课文，捕捉解决疑难问题的信息，然后，用学生展示、教师点拨的方法，共同解决这些问题，也是对学生快速阅读能力的培养。相信通过这样的能力培养，学生的成绩一定会有所提高。

　2、阅读形式的多样性，可提高学生对课文的感知、感悟能力，如自读、齐读、品读等，在读中悟、读中思，这样既注重了学生的情感体验，又培养了学生的良好语感。

　三、注重课堂交流的实效性。

　课堂交流中，不可避免地存在着“实效交流”与“形式交流”两种不同的形式，正因它们的存在，使课堂教学呈现出不同的形态，也

　使课堂最终达到的效果大相径庭。因此应摒弃形式交流，使交流更具实效性。那么，怎样才能做到课堂交流更具实效性呢？应做到以下几点：

　1、互相尊重，平等交流，教师要尊重学生的内心情感和体验，从学生的角度思考问题。

　2、相互理解，共同参与。教师和学生都是课堂教学的创造者，因此课堂教学应是师生共享知识的过程。

　3、丰富课堂交流，可以引入小组互动，合作探究，甚至还可以让学生执教或是情景表演。

　4、交流互动的时间要合理，不能让学生刚进入角色，教师就偃旗息鼓，终止互动，也不能使时间过于宽裕，导致学生无所事事，造成与学习无关的互动。

　四、“多媒体”使用的适度性。

　目前，学校配置了多媒体教室，加上原有的录音机、VCD这些电教器材，这样方便了教师多角度，多方位地展示教学内容，使学生能眼见其形、耳闻其声，调动他们的多种感官共同参与认知活动。这次公开课活动，使我深深地认识到，并不是课堂上使用的课件越多越好，课后，张校长就明确的指出、“这节课显得有些凌乱，过于简单。一定要考虑教什么、体验什么，想使学生获得什么，都要有明确的目的性，找到最佳结合点，激发学生的学习兴趣，使我们的电教器材发挥它最大的功效。”

　五、注重语言素材的积累。

　除了“口语交际”外，我们也应重视对课文中优美片段的背诵，加强对读起来朗朗上口的，叙事性较强的课文的复述。将它们延伸到课外，延伸到学生的生活中去，最大限度地锻炼学生的语言表达能力和知识积累能力。

　以上是我教学中的肤浅的心得和体会，我认为现行的教学方法，不仅有利于学生获得英语“双基”的能力，还能掌握独立的阅读技巧。这样不但激发了学生的学习兴趣，又增长了学生知识，还培养出他们的独立的阅读能力和良好的自主学习能力。在具体的教学过程中了解到，大部分学生是喜欢这种教学方式的，而且学生认为这样能够让他们更多的思考，并能深刻地理解课文。但是，目前只是初步的实践，而且这些方法的运用还不能得心应手，有些环节的详略安排上也需要再精心设计。

　1.创建教学视频

　在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。因此，教师在创建教学视频时应明确学生必须掌握的目标，视频最终需要表现的内容，以及班级学生的个性差异。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在此过程中应注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制定;教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在 10 分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在 5～8 分钟，这样能使学生的注意力更集中;教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。

　在这种教学模式中只有声音和板书，不出现教师的形象，学生观看板书的演示，听教师的讲解。在录制视频时无需使用摄像机，一台安装了PPT软件的电脑配合屏幕录像软件再加一个话筒即可，习惯与手写的老师，则可以则可以配一块写字板或者直接使用学校的电子白板来进行操作。

　2.精心准备练习

　教师根据设定的教学目标和教学内容制定课前针对性练习，让学生明白将要学习的内容。在设计这种练习时要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。教师还要设计好课堂探究性练习，以便在学生在观看教学视频之后，为加强对学习内容的巩固在组织课堂活动时使用。

　3.组织课堂活动

　3.1 探究问题

　课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题;从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。

　3.2 学生独立解决问题

　教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。

　3.3 探究式活动

　教师根据学生的不同特点进行分组，并分配给每个小组探究式题目，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与道探究活动中，随时提出自己的观点和想法;小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。

　3.4 成果展示与交流

　学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。

　3.5 评价与反馈

　翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者、同伴及家长等;评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。

　4.教学过程中信息技术的支持

　翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。

　网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带 的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开 放。

　教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转 课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。流程化的发布过程是麻省 理工学院开放课件运动成功的重要因素之一。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化 的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。

　5.教师专业能力的挑战

　将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。

　加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积 极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科特点来设计。

　6.对学生自主学习能力与信息素养的要求

　学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主 学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自 己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重 学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。

（一）教师以自己为中心， 将自己视为知识的权威和传授者。 1. 没有把写作看做是交际活动。教师没有站在读者的角度去看待学生的作文 ， 不去指出学生表达不清或欠妥之处 ， 不能明确提出修改建议。 2. 批改作文时只是订正学生所犯的语法错误。可是写作并不仅仅是语法练习 ， 好的文章并不只是一些语法正确的句子堆砌的产物。教师应当从两个角度来批改作文 ：先从语篇层次上看文章内容是否达到表情达意的目的 ， 再在语法层次上进行必要的修改。 3. 没有把写作视为认知活动。许多教师在指导作文时只给学生分析一篇范文 ， 却并没有意识到在向学生提供范文的同时， 必须引导学生注意理解范文中可以为我所用的那些知识或语法 ；引导学生剖析自己的文章 ， 发现存在的问题 ， 然后改正， 并注意在以后的写作中扬长避短 ， 学以致用。 （二）教学方法不合理。长期以来， 结果教学法在英语写作课的教学中占据统治地位 ， 教师以讲授传统技法和作品为中心， 片面地强调语言理论知识的输入 ， 过于注重写作结果， 轻视写作过程中的诸多环节。这种教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是老师给予 *** —学生作出反应的过程， 因而教师主宰了课堂教学 ， 从运用“教师提问 -学生回答”的单一教学模式 ， 到学生参照范文仿写 ， 再到教师面面俱到地评讲那些注满红批的作文 ， 学生始终处于思维被束缚、被动接受知识的尴尬境地。建构主义认为 ， 知识昀主要是由学习者个体建构的 ， 而不是由他人传授的 ， 而且这种建构总是在具体环境中通过互动产生的。语言学习中 ， 学习者不应该被简单地视为被动接受者 ， 而应积极参与学习活动的计划和学习效率的评估 ， 否则学生就没有机会主动地创造和探索。 二、改善当前高中英语写作教学现状的方法 1.注重对学生写作过程的指导 在英语的教学过程中既要注重对学生的语言输入， 也要注重对学生的语言输出 ， 这两个过程都非常的重要 ， 对提高学生综合语言运用能力都起着重要的作用。而写作能力正是这种综合语言运用能力的体现。因此， 在“重结果”之时 ， 更要“重过程”。写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识可以为写作者提供足够多的输入 ， 使学习者有话说而写作技巧的训练是使学习者知道怎么说。所以 ， 写作既是语言输入的过程， 也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。他们强调的是教师在教学写作时要注意情景 ， 并帮助学生了解某一体裁的词汇、语法、篇章结构的特点 ， 然后再运用到具体的写作中。从图中可以看出 ， 写作过程不是单一的个人行为 ， 而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位的互动过程。 希望能帮助到你，望采纳！　目前，影响高中英语课堂有效教学，制约新课改实施的因素依然存在，作为英语教师要认真研究英语课堂中存在的问题，创新教学理念与方式，积极实现师生互动，激发学生英语学习好奇心与创新精神，以实现英语有效教学。 一、营造民主和谐的教学氛围，与学生建立良好的师生关系 提高英语教学的有效性，教师必须要关注学生的情感世界，能够积极主动地了解学生，走进学生，能够营造民主平等和谐的教学氛围，尊重学生，平等地对待每个学生，要积极鼓励学生，积极地帮助学生，这样，才能与学生建立起良好的师生关系，英语教学效果才能得到有效的提升。 营造民主和谐的教学氛围，教师可以利用课前几分钟让学生用英语表演对话，讲故事，唱英语歌曲等等，通过活动方式活跃课堂气氛，营造宽松的教学环境。这种环境更有利于师生的进一步交流，更有利于师生感情的培养。 营造良好的教学氛围，与学生建立平等的师生关系，教师在教学中，就要平等对待优等生和学困生，要关心爱护学生，重点培养学生的英语学习自信，尤其是要重点培养英语学困生的自信，能够通过表扬鼓励的方式增加他们学习的信心。比如，学生在英语课堂上，如果学困生能够成功写出一些单词或者是可以成把一篇文章读下来，即使他们与其他学生还有很大的差距，教师也需要积极地鼓励他们，增加学困生的学习自信。在提问时，要设置层次化的问题，兼顾全体学生，不能仅仅把目光放在优秀学生的身上。只有教师平等对待学生，积极帮助学生才能真正与学生建立平等和谐的师生关系，才能提高高中英语教学的有效性。 二、给学生创造英语语言实践的机会，突出学生学习的主体地位 通过调查我们发现的，高中英语虽然推行了新课改，但在英语教育过程中依然存在只重视英语知识传播，轻视学生能力培养的现象，满堂灌的教育模式还很突出。在教学中，教师只重视自己的表演成效，不关注学生的学习效果，忽视学生学习主体地位的情况依然很严重。 要改变这种现象，教师必须要能够与时俱进，开拓创新，进行教学理念的更新。在课堂上，教师要积极引导学生观察，联想，反思，概括，分析，归纳，引导学生的思维实践活动，要突出学生的学习主体地位，使学生能够积极主动地领悟学习相关英语语言知识，并内化知识，发展学生的能力。教师要能够积极做学生学习的引导者，组织者，能够以学生为中心，突出学生的主体地位，这样，英语教学效果才能得到提升。 在课堂上，教师要做好引导者的角色，要能够多为学生创造一些语言实践的机会，让学生充分表演，应用语言，实现英语素养的提升。 三、应用多种教学方式，引导学生英语学习的兴趣 在英语教学中，培养学生的英语学习兴趣是很重要的，只要学生有了学习的兴趣，他们会积极主动地学习英语，会极大地发挥自己的创造潜能，实现创造性的发展，因此，教师培养学生的英语学习兴趣是很重要的。通过调查，我们发现，高中学生大多没有英语学习的兴趣，他们学习英语的主要目的是为了在高考中考出好成绩，虽然也有一些学生很努力地学习英语，但他们学得很吃力，学得很痛苦。但如果学生有了英语学习的兴趣，他们就会学得快乐，轻松，会越学越有劲，英语学习的效果自然可以得到很大的提升。 培养学生的学习兴趣，教师必须要能够应用多种教学方式，创造性地开展教学活动，使英语教学常教常新，这样，才能激发学生强大的学习英语的兴趣，提升学生的英语学习动力。在英语教学中，教师可以根据课本素材特点，学习任务情况，灵活应用辩论法，讨论法，表演法，探究法进行英语教学，在真实的情境中，使学生不断地应用知识进行交际活动，这样，学生才能真正感受到英语学习的价值，感受到英语学习的趣味性，学生的英语学习兴趣才能得到有效的培养。 四、重视师生互动，生生互动教学 在英语教育中，教师要重视师生互动与生生互动教学环节的设置。在教学中，重视学生自学活动，小组讨论活动，师生共同参与交流，完善教学内容，解决教学问题。 英语教师要能够多与学生用英语进行交流，就英语学习中的某些语法现象，英语知识点，教学重难点进行交流。并且，教师要鼓励学生之间多交流，学生之间可以相互辅助进行英语学习，也可以就学习中的问题进行分析讨论，教师所要做的是多为学生提供英语学习交流互动的情境，多为学生预留交流互动的时间，要重视师生之间，生生之间的交流活动。这样，才能引导学生有效学习英语。师生互动，生生互动，可以使学生充分地认识到自己的价值，提升学生英语学习的动力。