高考传记阅读教案_高考传记阅读教案模板

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　下面是为大家搜集整理的音乐巨人贝多芬教案，欢迎阅读。

　音乐巨人贝多芬教案(一)

　一、教学目标 ：

　1. 查字典，看注释，读准每一个字的音，掌握重点词语。

　2、理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。

　3、学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

　4. 学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。

　二、教学重点、难点：

　1、重点：理清文章脉络，把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。

　2、难点：理解文中几个难句的含义。

三、教学方法： 多媒体教学

　 四、课时安排： 一课时

　五、教学过程

　(一)创设情景，导入新课

　(激昂的《命运》钢琴曲在教室里回荡，同学们兴趣盎然专注地倾听，沉思遐想。)

　播放《命运交响曲》。

　师追问：谁知道这首热情奔放，催人奋进的交响曲是什么曲子吗?

　(生：贝多芬的《命运交响曲》)

　师：你对它有什么了解?或者你对它的作者了解吗?请大家谈一谈

　生：(略，这里只要学生说出就给予肯定)

　出示贝多芬名言

　师：同学们了解大师的情况还真不少。我们了解了贝多芬卓越的音乐成就和坎坷的命运，现在我们来走近音乐巨人贝多芬，看看这个被称为扼住命运咽喉的人在生活中的怎样的?(出示幻灯片，课题)

　(二)阅读课文，整体感知。

　1.师：请同学们翻开课本第13课，简介作者及贝多芬(幻灯片)，看看课文注释1，要记住的是贝多芬是德国作曲家，他的代表作有《田园交响曲》《命运交响曲》。

　我们请四位同学一起来读读这篇课文(点生)其他同学认真听，注意生字词。

　生读(师适当评价)

　出示生字词

　重荷(h?)荷，负担。凌乱不堪(kān)堪，能忍受。

　杂乱无章下颏kē怜惜li?n 女佣yōng

　深邃(su?)邃，踌躇(ch?uch?)犹豫。磐(p?n)石磐，大石头。

　2、整体感悟：

　①本文记叙的线索是什么? (本文围绕什么内容来写的?)

　本文的记叙线索是\"客人\"拜访贝多芬的经过。

　②那么，文中客人是怎样访问贝多芬的，期间主要写了那几件事呢?请同学们快速的自由读课文，思考一下，前后排同学可以相互讨论。(出示幻灯片)

　客人访问过程：?客人?来访女佣开门女佣介绍贝多芬的情况参观贝多芬工作室贝多芬下楼并开始和?客人?谈话贝多芬和?客人?共进晚餐贝多芬回忆往事

　记叙的主要：\"客人\"参观贝多芬工作室;\"客人\"和贝多芬会面、交谈;贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。

　③如你是女佣，你怎样概括那天发生的事呢?(点两个学生，看谁说的简洁、完整、流畅。)

　(三)、合作探究，品读赏析

　1.这篇课文向我们展示了音乐巨人贝多芬的形象，那他究竟是一个什么样的人呢?请同学们快速浏览课文，勾画关于贝多芬的描写的句子，并说说贝多芬是一个怎样的人?出示

　提示：分别从肖像的刻画与语言的描写中去挖掘。(生自由发言 师点拨)

　详见课件

　外貌(69段)：两处描写，一是远处，一是近处，也就是先概括后具体、逐渐描绘了贝多芬的形象。

　教师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者在描绘时，以形传神，显示了人物独有的个性和精神气质。

　作用：为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。

　师：不仅仅是在外貌方面，在语言方面的刻画也极为突出的表现了贝多芬的个性特征。(生分析贝多芬的语言析形象)

　总结：贝多芬的形象(独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。)

　2、品读赏析：

　刚刚我们在分析贝多芬形象的时候已经感受到了语言的魅力，同学们，读了课文，你们觉得文中贝多芬的哪些语句触动了你，而你又是如何理解这些话的呢?或者文中有哪些句子你不能理解，请提出来，我们来一起探讨。

　教师准备：

　①?你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛?是什么意思?

　这是一个比喻。贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，很难接近，而?客人?竟然来拜访他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到吃惊。

　②课文20小节中\"一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好\"

　(这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望。)

　(一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音,他却跟人世远远的隔离了;另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。)

　③课文22小节，贝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来\"

　一个艺术家在进行创作的时候，是需要火山喷发式的的，作为一个音乐巨人，贝多芬更是需要。贝多芬把耳聋的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔岩\"指他的创作。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，\"拼命\"与\"巴望\"则表现出他与不幸命运做斗争的决心。

　④\"听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!\"

　(指的是贝多芬用\"心\"和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。)

　贝多芬以他的整个生命和热情从事音乐创作，音乐自贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能走出有声的音符，却不能完美传达出心里的律动和生命的节奏，即贝多芬心里的音乐。

　⑤\"他诚然孤独，可是有\'永恒\'为伴\"

　?永恒?指作为心灵载体的音乐艺术。这句话是说，贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。音乐成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，朋友会离去，会误解他，但是音乐不会，音乐永远陪伴他。

　⑥请看一看罗曼?罗兰的《约翰?克里斯多夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来的，并且加以引申开的。

　《约翰?克里斯多夫》以集中表现克里斯多夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在中的是克里斯多夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求，克里斯多夫的经历和性格与贝多芬相似，罗曼?罗兰完成于此前的《贝多芬传》是最著名的贝多芬传记，《约翰?克里斯多夫》最初就是受贝多芬精神的感召而创作的。

　(四)总结存储，拓展延伸

　1.出示幻灯片名人评语：

　罗曼?罗兰：一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界!他用他的苦难来铸成欢乐。

　傅雷：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。

　师：这是名人对贝多芬的评价，学习了这篇课文，你从一代音乐大师的身上学到什么，得到什么启示?(生自由发言)

　贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。生活并不总是一帆风顺的，总会有许多挫折和不幸等着我们去面对，贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神启示着我们，要勇敢的面对生活，不能被苦难打倒，我们要做生活的强者!

　(放短片)

　2.文中69段作者用传神的外貌描展现了一个人的个性和精神气质，那么我想请同学们试着学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟悉的同班同学，不必交代姓名，写完之后全班交流，由大家猜一猜，看你描写的对象是谁?然后我们集体评议，看谁写得最传神。(生写师语言指导)

　写作指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。忌面面俱到，忌\"脸谱化\"。

　总结：今天我们学习了《音乐巨人贝多芬》，了解了这位伟人，他是伟大的，亦是平凡的。他的人生经历值得我们深思，他用音乐传达了他对生活的热情和他对生命的诠释，我们不仅要学习贝多芬的精神，也要学会欣赏他的音乐

　3.拓展延伸：

　a.听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。《月光》《田园交响曲》 等

　b.课外了解一些中外著名的音乐家，听听他们的作品。

　如：理查德?克莱德曼(法国)《水边的阿狄丽娜》《梦中的婚礼》

　林海(中国)《琵琶语》《远方的寂静》

　班得瑞(瑞士)深居在阿尔卑斯山林中创作的一群爱好生命的年轻作曲家、演奏家及音源样工程师等等青年才俊《月光水岸》《清晨》

　久石让(日本天王配乐家)《天空之城》《always with me》

　阿炳《二泉映月》

　c.课外阅读《约翰?克利斯多夫》。

　课堂实践遇到的问题：

　1、 关于?客人是怎样拜访贝多芬的?期间主要写了哪几件事这两个问题，学生混淆二者，概括的回答了拜访的主要混淆二者，概括的回答了拜访的主要，而不是客人拜访的过程。

　2、 学生在分析贝多芬外貌描写的时候，通过?拖着已失效的助听器?分析出贝多芬的生活窘迫，教师应如何看待此问题，引导学生认识文字想表达的主要意图是贝多芬不拘小节的学者风范。

　3、 学生在找外貌描写的句子的时候，未能找出?有力的大手?这一句，只看到了该段的动作描写。

　4、 学生在描写自己同班同学的时候，有的同学没有突出描写对象的个性，以致其他同学并未猜出所写是谁，此时教师应指导学生当堂再观察描写，突出其独特的个性和精神气质。

　5、 有的学生对文中几个难懂的句子仍未能理解。

　6、 此次教学内容未上完，课堂节奏有点慢，一是由于学生积极性不高，二是学生回答问题时教师未把握好时间。

　教学建议：

　1、 在课堂上，教师可适当改变备课预设问题的答案，只要意思相近，就依学生发言为准。

　2、 讲课内容要有主次，45分钟的教学目标是什么，只要完成即是成功。

　3、 课件可分章节，设置目录。

　音乐巨人贝多芬教案(二)

　教学目标:

　1.理清文章脉络,把握文章内容。

　2.学习文章描写人物外貌的技法。

　3.学习贝多芬与命运顽强抗争的精神。

　教学过程 :

　一、导入新课

　出示?千手观音?,导入新课。

　板书课题:音乐巨人贝多芬

　二、展示学习目标

　1.理清文章脉络,把握文章内容。

　2.学习运用外貌和语言描写刻画人物的方法。

　3.学习贝多芬与命运顽强抗争的精神。

　三、整体感知文章

　学生读课文,完成以下任务。

　1.把握字词。

　踌躇( )磐石( )头颅( )下颏( )深邃( )含蓄( )

　(友情提示:注意表达的角度,要把主要表达清楚。)

　参考示例:女佣给?我?开门女佣给?我?介绍贝多芬的情况?我?见到贝多芬贝多芬与?我?谈话贝多芬与?我?共进晚餐贝多芬回忆往事(贝多芬给?我?讲了一些过去的事情)。

　四、探究人物形象,分析人物性格

　1.引导学生跳读课文,品味对贝多芬进行描写的语句,明确描写的角度。

　示例1:身高五英尺左右,两肩极宽,仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子,而他给人明显的印象,就是他能担负得起。

　示例2:拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手。

　示例3:衣服:身上的衣服是淡蓝色的,胸前的纽扣是**的,里面一件纯白的背心;甚至是不整洁的。

　示例4:上衣的背后似乎还拖着什么东西。

　示例5:课文第9段。

　2.引导学生重点阅读第9段,明确描写人物的技法。

　明确:6-7段属于轮廓式的描绘,从身材、服饰等方面展开描写。

　9特写:对人物脸部特征进行描写。

　这样不同层次的描写使人获得对人物的整体印象。

　3.齐读。再次感悟人物形象。

　4.引导学生透过描写,分析人物性格。

　速读课文,用文中的词句填空。

　贝多芬是一个 的人。

　答案示例:独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐。

　5.仿写,深入认识人物性格。

　例句:她是中原大地上的又一个女英雄。扫恶打黑,除暴安良,她铁面无私;嘘寒问暖,扶危济困,她柔肠百转。十里长街,白花胜雪,挽幛如云,那是流动在百姓心中的丰碑! (任长霞)

　合作仿写后交流展示学习成果,教师点评。

　五、比较阅读

　《音乐巨人贝多芬>>与《居里夫人的伟现》进行比较阅读,思考一下两篇文章在描写人物方面有什么异同?讨论交流。明确:共同点:都有人物语言描写,都表现了人物为了科学或者艺术事业献身的精神。不同点:《居里夫人的伟现》主要运用了典型的劳动场景描写来衬托居里夫人的顽强毅力和为科学献身的的精神。而《音乐巨人贝多芬》有对人物的典型的外貌描写和典型的语言描写。

　六、总结

　引导学生畅谈学习收获和人生感悟。

高二下册《张衡传》优秀教案(2)

　司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”下面是我整理的，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！

　 教学目的：

　1、掌握课文中有关实词、虚词的用法。

　2、学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。

　3、学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。

　教学设想：

　1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。

　2、课前布置预习。预习注意：①对照注解和文言文译注资料疏通文句；②划分课文段落层次；③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。

　3、安排四课时。

　 第一课时

　 教学步骤

　 一、介绍本文的学习目的。

　 二、导入新课。

　指名朗读课文“预习提示”和注释①。

　1、关于《史记》的补充介绍：

　本纪（12 篇）：专述历代最高统治者的政治活动（如《项羽本纪》）。

　世家（30篇）：主要记述贵族的史事。（如〈〈陈涉世家〉〉）

　列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，（如〈〈淮阴侯列传〉〉）②合传，有二人合传，也有三五人合传，（〈〈廉蔺列传〉〉）③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。

　表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。

　书（8篇）：是个别的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。

　《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。

　《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。

　鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。

　2、背景简介：

　公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

　 三、检查预习

　提问：课文按什么顺序写了几件事？

　明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。

　提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？

　明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

　板书： 完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争

　渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾

　廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾

　提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？

　明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。

　一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

　 四、学习“完璧归赵”部分

　提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。

　明确：可分三层：（板书）

　（1）1——2段：简介廉、蔺

　（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

　（3）4——11段：

　决策入秦 缪贤荐贤（4）

　智斗秦王 决策入秦（5）

　完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦（6）

　（事情的经过） 迫秦斋戒（7、8）

　从者归璧（9）

　廷斥秦王（9、10）

　 五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）

　1、疏通文句

　2、讲析

　提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？

　明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。

　 六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。

　1、指名试讲，疏通文句。

　2、讲析

　提问：这段在情节的发展上有何作用？

　明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。

　 七、布置作业： 通读全文，疏通文句。

　 第二课时

　 教学步骤：

　 一、检查作业：指名口译课文第四段。

　 二、讲析“决策入秦”一段。

　1.串讲

　2.2、讲析

　3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？

　明确：（议后可集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”；“城入赵……归赵”。

　归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。

　板书： 相如决策————智

　一见其智（对话描写）

　愿意入秦————勇

　 三、析“章台斥秦”一段

　1、表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读），读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。

　2、讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。

　板书： 复取璧————智

　二见其智勇

　怒斥秦王———勇

　 四、讲析“迫秦斋戒”一段

　1、指名试译，然后视情况串讲。

　2、在秦王朝廷上，面对如狼似虎的'秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。

　板书： 以诈对诈————智

　三见其智勇（行动描写，语言描写）

　迫秦斋戒————勇

　 五、讲析“从者归璧”一段

　1、串讲

　2、讲析

　提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？

　明确： 第一次 第二次

　地点： 章台 廷（议处国政的处所）

　人员： 美人、侍从 九宾（礼待外宾的仪式）

　场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。

　提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？

　明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。

　提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？

　明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂……欺秦邪？”最终“廷见相如……归之”。

　板书： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心————智

　五见其智勇

　针锋相对，请就汤镬———————————勇

　归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。

　这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。

　提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？

　明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。

　秦王理屈——气馁，相如理直——气壮。

　七、布置作业：课后练习

　 第三课时

　 教学步骤：

　 一、讲析第三部分

　1、串讲

　3、划分情节提纲

　赵王赴会

　渑池相会 会上斗争

　“为好”结果

　 二、讲析“赵王赴会”一段（15）

　1、“其后……杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。

　2、齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面？

　明确： 1、廉颇留守

　赵国部署 2、相如相从

　3、三十日不还，立太子为王（国不可一日无主）

　这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。

　 三、讲析“会上斗争“

　1、学生试译

　2、讲析： 秦王： “酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人

　秦御史：“前书”（不召而书）——见其预谋

　相如： “前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”——显出机智

　秦王： 不许——不肯——不怿——为一击缶（被迫无奈）

　3、集体朗读：“秦之群臣曰……为赵王寿”

　提问：索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？

　明确：（1）秦王受惊，余悸未消，战局已乱；（2）“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为？也就不必多费笔墨。

　归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。

　4、串讲“为好结果”，分析从略。

　 四、讲析“廉蔺交欢”

　1、串讲

　2、划分情节：

　矛盾发生（17、18段）

　廉蔺交欢 矛盾激化（19）

　矛盾解决（20）

　3、（矛盾发生、激化分析略），讲析“矛盾解决”

　提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话？

　明确：“先国家之急而后私仇也。”

　 五、归纳： 全文三件酸，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。

　 六、布置作业

　 第四课时

　 教学步骤

　 一、检查上课时作业

　 二、讲析

　提问：作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的？

　明确：（1）缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智；（2）秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识；（3）廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢；（4）渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严；（5）廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。

　提问：课文以相如为主，是怎样写廉颇的？从中表现了廉颇怎样的思想性格？

　明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。第一，开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。第二，作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋，”突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。第三，作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。

　 三、布置作业

《种树郭橐驼传》优秀教案设计

　教学内容：

　(1) 人物传记的写作要领。

　(2) 作者选材组材的方法。

　(3) 品味本文凝练平时的语言。

　教学过程：

　一、新课导入：本文是一篇典型而又精彩的人物传记，以详实的文笔全面记述了张衡一生。描述了他在文学、科学、政治等领域的诸多才能。而且详略得当，重点介绍了他在科学上的贡献，其间贯穿了作者对张衡品行的由衷景仰之情。接下来我们就来探究作者是如何将一位博学多才、从容淡泊的文人学者形象展示给读者的。

　二、问题设置

　1、 从传记中可以看出张衡经历了几位皇帝?(学生总结，教师板书)

　东汉章帝(建初三年公元78年生)?和帝?安帝?顺帝(永和四年公元139年足

　(由此看出人物传记多按时间顺序组材。本文在介绍人物时正是以时间为经线，时间虽长，叙述的时间线索却很清楚。)

　2、 对于张衡的博学多才，传记中是如何反映的?

　生：突出科技成就，详写候风地动仪，文学成就及政治才干较略。

　教师小结人物传记写法：○1以时间为序组材，概括人物一生。○2突出人物重点活动，详略安排得当。

　3、语言凝练平实是本文的突出特点。请同学在文中找出这样的句子或段落细细品味，然后与大家?奇文共欣赏，疑义相与析?。

　生：第四段，介绍地动仪的这段说明性文字就很精简，不到两百字，就详尽介绍了地动仪的制造时间、材料、大小、形状、内外结构、装饰、功用等。比如在介绍结构特点时用?中?、?傍?、?外?、?下?四个方位词为序，便从里到外，从上到下简要而清楚地写出了地动仪的构造特点。

　生，补充一点：在描写地动仪的形状时用了一个比喻：?似酒尊?很形象很具体，接着又用?验之以事，合契若神?的夸张描写和?自书典所记，未之有也?的热烈赞叹着力描写了地动仪的准确无误。

　师评：这两位同学都着眼于介绍张衡的科学成就的文学，谈了自己的感受和品味，评价有材料有观点。回答思路清晰，语言上也做到了言简意赅。

　生：在第一段中，作者用?少善属文?四个字就说明了张衡具有先天的文学禀赋，而?游于三辅，因入京师，观太学?说明它注重社会实践。也正是他在青少年时代就打下了如此深厚扎实的基础，并不断自我提高，所以才能?通五经，贯六艺?而且还连用?不行?不就?不应?等词语表现他不睦当时的高洁品德。作者只是寥寥几句话就把一个德才兼备的学者形象勾勒出来，如在眼前。

　师：这位同学的评述有的放矢，句句精彩(掌声)

　生：课文在介绍张衡的政治才干时也是惜墨如金，?阴知奸党姓名，一时收禽?表现了张衡的政治智慧，?上下肃然、成为政理?说明张衡政绩显着，也反映了他为民除害，深得人心。简短的几句话却写出了一位真实可感，形神丰满的廉吏。师：作者写作时绝少用形容词，尽量抓住史实，描绘是惜墨如金，没有半句赘言。也唯其如此，才能将张衡一生中在诸多领域中的大师级交待得清楚详明，有条不紊。

　三、深入探究

　1、 学习本文，你得到了哪些启示?下列课题仅供参考。

　(1) 罕见的科圣?张衡。

　(2) 张衡的成才之路。

　(3) 张衡若在今天。

　(4) 张衡的创造性思维。

　四、疑难探究

　1、 本文和《屈原列传》相比，有哪些相同之处与不同之处?

　参考答案(见教参140页)

　五、课堂小结

　这节课，我们结合课文的写法，总结了人物传记的写法，希望同学们仔细体会，以便在今后的人物传记写作中借鉴。

　?人生在勤，不索何获?张衡曾经这样说过。我们青年一代又该作何感想呢? 六、作业：

　1、 结合课文，思考张衡一生取得如此辉煌成就的原因。

　2、以?我能成为第二个张衡吗?为题，写一篇读后感。、

　七、板书设计

　人物传记 以时间为经 事迹为纬

　表 达 以记叙为主 介绍候风地动仪 又以说明为主

　详略得宜 重点突出 人物形象特点鲜明

　语 言 凝练平实

八、学科组长点评 ：这份教学设计既体现新课程改革要求，又能切合学生实际。特别是质疑导读法的运用，真正做到了授之以法，只要认真落实、长期实践一定能够切实提高学生整体语文素养。

　九、教学反思

　《张衡传》教学反思

　李家深高中张景刚

　在本文的教学实践中，我主要用质疑导读法，用来指导学生在自渎实践中养成良好的阅读习惯。主要从确定自读目标、指点自读门径、授以自读方法三个方面落实新课程改革要求。收到了预期的效果。 不足之处在于：没能真正找到语文学科文言文教学工具性与人文性的最佳结合点。

　十、精彩片段(实录)

　正奇文共欣赏，疑义相与析

　?《张衡传》精彩片段

　语言凝练平实是本文的突出特点。请同学在文中找出这样的句子或段落细细品味，然后与大家?奇文共欣赏，疑义相与析?。

　生：第四段，介绍地动仪的这段说明性文字就很精简，不到两百字，就详尽介绍了地动仪的制造时间、材料、大小、形状、内外结构、装饰、功用等。比如在介绍结构特点时用?中?、?傍?、?外?、?下?四个方位词为序，便从里到外，从上到下简要而清楚地写出了地动仪的构造特点。

　生，补充一点：在描写地动仪的形状时用了一个比喻：?似酒尊?很形象很具体，接着又用?验之以事，合契若神?的夸张描写和?自书典所记，未之有也?的热烈赞叹着力描写了地动仪的准确无误。

　师评：这两位同学都着眼于介绍张衡的科学成就的文学，谈了自己的感受和品味，评价有材料有观点。回答思路清晰，语言上也做到了言简意赅。

　生：在第一段中，作者用?少善属文?四个字就说明了张衡具有先天的文学禀赋，而?游于三辅，因入京师，观太学?说明它注重社会实践。也正是他在青少年时代就打下了如此深厚扎实的基础，并不断自我提高，所以才能?通五经，贯六艺?而且还连用?不行?不就?不应?等词语表现他不睦当时的高洁品德。作者只是寥寥几句话就把一个德才兼备的学者形象勾勒出来，如在眼前。

　师：这位同学的评述有的放矢，句句精彩(掌声)

　生：课文在介绍张衡的政治才干时也是惜墨如金，?阴知奸党姓名，一时收禽?表现了张衡的政治智慧，?上下肃然、成为政理?说明张衡政绩显着，也反映了他为民除害，深得人心。简短的几句话却写出了一位真实可感，形神丰满的廉吏。 师：作者写作时绝少用形容词，尽量抓住史实，描绘是惜墨如金，没有半句赘言。也唯其如此，才能将张衡一生中在诸多领域中的大师级交待得清楚详明，有条不紊。

求一份介绍鲁迅先生的教案

　《种树郭橐驼传》通过对郭橐驼种树之道的记叙，说明"顺木之天，以致其性"是"养树"的法则，并由此推论出"养人"的道理，反映出作者同情人民的思想和改革弊政的愿望。

一.素质教育目标

(一)知识教学点

　1.了解作者及文章的思想内涵。

　2.掌握?类、固、致、易?实词的多义性和?且、而?等虚词意思和用法。

　(二)能力训练点

　1.学习本文设事明理的写法。

　2.掌握文章运用对比与映衬的表现手法。

　(三)德育渗透点

　本文针对当时官吏繁政扰民的社会现象而作，启发上层统治者清肃吏治，顺应老百姓的生活习惯和生产规律，使他们休养生息，以维持社会秩序。

(四)美育渗透点

　赏析文中?史笔?与?文辞?兼美的语言表现力。

　二.学法引导

　1.学生先阅读注释①，了解作者以及文章的主旨。

　2.学生对照注释，自己疏通课文，尤其要注意一些文言现象，可以用讨论方法，合作学习。

　3.学生对照课后题目，通过读课文，初步完成。

三.重点、难点、疑点及解决办法

　重点：

　1.掌握多义词的用法。

　2.学习文章运用对比与映衬的表现手法。

　3.学习文中设事明理的写法。

难点：

　1.?史笔?与?文辞?兼美的语言表现力。

　2.《种树郭橐驼传》一文深刻的思想意义。

解决方法：

　1.师生合作研讨，尤其注意学生间的合作，教师做好点拨。

　2.熟读全文，以读来促进理解。

　四.课时安排

　1课时

　五.师生互动设计

　1.教师补充作者生平以及文章的写作背景，增进学生对文章内涵的理解。

　2.教师设置些讨论题，启发学生读书思考。

　3.学生自读课文，发现问题。与同学商讨研究，做好质疑工作。

　 六.教学步骤

　(一)明确目标

　(同?素质教育目标?)

(二)整体感知

　1.导入新课

　唐代是我国封建社会的鼎盛时期，但是到了唐代中期，已是危机四伏，封建社会开始走下坡路。我们从柳宗元的《捕蛇者说》中也可以看出封建朝廷苛征重赋，人民不堪负担，?悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。?作者柳宗元不但揭示出了当时官吏繁政扰民的这一社会现象，还指出了解决这一现象的方法。那就是清肃吏治，顺应百姓的生活习惯和生产规律，使他们休养生息，以维持社会秩序。今天我们就来学习柳宗元的《种树郭橐驼传》。(板书)

　2.作者及相关背景介绍

　(1)学生自读课文注释①，了解作者生平及文章的主旨

　(2)教师补充。

　柳宗元(773--819)唐文学家、哲学家。字子厚，河东解人(今山东运城县解州镇)，世称柳河东。他出身于官吏家庭，21岁时中进士，官监察御史里行。与刘禹锡参加了主张革新的王叔文集团，任礼部员外郎。革新失败后被贬为邵州刺史，赴任途中又被贬为永州司马。同时被贬的还有七人，史称?八司马?。在长期的谪贬生活中，柳宗元接近了人民，他的思想有了很大变化。后任柳州刺史，故后人也称之为柳柳州。文学上与韩愈一起提倡古文运动，同被列入?唐宋八大家?之中，并称?韩柳?。他的文学主张是?文道并重?，强调创作态度必须严肃认真。他的创作可分为传记、论文、山水游记、寓言四种，以山水游记和寓言的文学成就最高。他的游记代表作《永州八记》寓情于景，情景交融。他的寓言短小精悍，含义深远。《三戒》是很有影响的代表作。柳宗元在诗歌创作上的成就也主要体现在山水诗的创作上。他的诗不同于其他人的山水田园诗，而是借诗表现了对现实社会的不满和自身不幸的感叹。他在哲学上，提出天地、元气、阴阳不能?赏功而罚祸?，打击了当时流行的因果报应思想，但对佛教妥协，有儒、释、道三教调和的主张，有《河东先生集》。

　3.整体把握文意，理清文章思路。

　(1)学习朗读课文，讨论文章的层次及概括层意。

　①找出文章中点明题旨的一句话。

　②简要概括全文每节的主要内容。

　(2)教师点拨，明确：

　①能顺本之天，而致其性焉尔。

　②第一段介绍郭橐驼命名由来及籍里。

　第二段介绍郭橐驼以种树为职业。

　第三段由郭橐驼自述种树之法。

　第四段从郭橐驼之口发出治国安民的议论。

　第五段点明写作目的。

(三)重点、难点的学习与目标达成过程

　1.学习给下列字正音。

　病瘘l?u 橐驼tu? 孳zī 勖xǜ 缫丝sāo 飧饔sūn

　2.学生自读课文归纳文中的文言知识。

　(1)指出下列加黑字的词类活用现象并释义。

　①甚善，名我固当②驼业种树③且硕茂，早实以蕃④其筑欲密⑤爪其肤以验其生枯。

　[明确]①名，起名，作动词。②业，以?为业，作动词。③实，结果实，作动词。④筑，捣土用的杵，文中用作动词，捣土。⑤爪，用指甲划破，作动词。

　(2)指出下列加黑字的意思。

　①植木之性②根拳而土易③见长人者好烦其令④字而幼孩⑤故病且怠

　讨论，明确。

　[明确]①性：性质、方法②易：更换③长：治理④字：养育⑤病：穷困

　(3)辨析下列实词的词义和虚词的用法。

　固：

　1.秦孝公据骰函之固，拥雍州之地。

　2.独夫之心，日益骄固。

　3.沛公默然，曰：?固不如也?。

　4.甚善。名我固当。

　顾：

　1.三顾臣于草庐之中。

　2.人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉。

　3.三岁贾汝，莫我肯顾。

　4.旦视而暮抚，已去而复顾。

　故：

　1.既克，公问其故。

　2.桓侯故使人问之。

　3.君安与项伯有故。

　4.其土欲故。

　且：

　1.且壮士不死则已。

　2.古之圣人，其出人也远矣，一师而问焉。

　3.北山愚公者，年且九十。

　4.存者且偷生。

　5.故病且怠。

　讨论，交流，明确如下。

　[明确]固①坚固 ②顽固 ③确实 ④本来

　顾①拜访，探望 ②却，反而 ③照顾 ④看

　故①原因，缘故 ②特意 ③旧交情 ④旧，原来

　且①况且 ②尚且 ③将近 ④暂且 ⑤并且

　3.研读课文

　①阅读1-2节，说说郭橐驼是怎样的一个人?

　讨论，明确：

　他是一个平凡、朴实、而具有丰富经验的植树能手。

　②阅读3节，讨论描写郭橐驼这一形象的手法。

　讨论，明确。

　[明确]本节文字运用了对比映衬的手法来写郭橐驼具有丰富的植树经验。郭橐驼的种树经验在于种树?不害其长?，不做?虽日爱之，其实害之;虽日忧之，其实仇之?的事。而能?顺木之天，以致其性?;而?他植者?却与之截然相反。

　③第4节，将郭橐驼种树之道?移之官理?，仍借橐驼之口，写出做官的道理，那么如何做官呢?

　[明确]做官之人，要像种树那样，要顺应民众生活的要求，不要妨害他们的生长，使他们得以?蕃生?，?安性?。

　4.赏析本文的写作特色

　①学生通读全文。

　②讨论写作特点。

　[明确]文章运用了对比与映衬的表现手法，先谈养树，后论养人，以?种树?喻?治民?，含蓄委婉地表达了作者的政治观点。叙事语言简洁生动，是本文的一个突出特点。如仅用?隆然伏行?几个字，就写出了人物的形象特征;仅用?甚善。名我固当?几个字，就写出了人物的个性，这种?史笔?与?文辞?的兼美，显示了作者高超的语言表现力。

　(四)总结扩展

　[总结]这是一篇传记，也是一篇寓言式的说理文。文章通过记述郭橐驼的两段话，反映了当时官吏政乱令繁、骚扰百姓、使之不能安生的现实。并且提出了解决矛盾的方法，即像郭橐驼种树那样，不妨害它们自然生长;统治者清肃吏治，顺应老百姓的生活习惯和生产规律，使他们休养生息，以维持社会秩序。

　本文兼有传记文和寓言的特点，将两种文体熔为一炉。就其历叙人物姓名、籍里、职业及对人物作正写反衬等笔法来看，是传记文格局;就其借种树之道以喻为官治民之道来看，则又是寓言性质。这种融合.有助于叙议契合、事理相生。请细加体会。

　[扩展]

　与浩初上人同看山寄京华亲故①

　柳宗元

　海畔尖山似剑芒③，秋来处处割愁肠③。

　若为化作身千亿④，散向峰头望故乡⑤。

　[注释]①与：同。浩初：诗人的朋友，潭州(今湖南长沙)人。上人：和尚的.尊称。亲故：亲戚、故人。②畔：边，侧。似：有如。剑芒：剑的顶部尖锐部分。③秋：秋季。割：断。愁肠：因思乡而忧愁，有如肝肠寸断。这两句是说，海边的山峰如同锋利的剑芒，在这悲秋的季节，处处都感到它在刺痛我的愁苦的心肠。④若：若。千亿：极言其多。化身：柳宗元精通佛典，同行的浩初上人，便是龙安海禅师的弟子，诗人自然联想到佛经中?化身?的说法，以表明自己的思乡情切。⑤散向：飘向。峰头：山峰的顶端。望：遥望。

　[提示]柳宗元这首诗想象奇异，构思独特。它所达到的艺术效果更高于普通的思乡诗。柳宗元文出众，志向远大，然而他所处的时代并没给他施展抱负的广阔空间。不仅如此，诗人因为政治上的失败还抑郁终生。这种悲伤郁闷的情怀在他的诗作中都有所体现。这首诗就写于他两度遭贬，在偏远的柳州任上。诗人紧扣题目中的?看山?，把笔墨直接落在?海畔尖山?上，惟有?尖山?似?剑芒?，才能?割?愁肠?。作者真是匠心独运，就这样不着痕迹地将所见之景与所念之情联系到了一起。而且一个?秋?字勾勒出了一幅衰草连天，一片荒凉的背景，这种情境下的离人，又怎样不思念故乡呢?可是远离故地，相隔千里，怎能解思乡之苦呢?惟有登高望远。可更为奇特的就在一人登高不足表达心境，若化身千亿，都散向峰头，岂不可以尽情望乡吗?如此神奇的想像不能不令人击节赞叹，当然能想到?化身千亿?和柳宗元精通佛典是分不开的，何况同行的就是一位?上人?。如此?思乡?，真是给人一种回肠荡气的感觉。

　(五)布置作业

　1.本文所讲的种树道理，对今天的环境保护工作有什么启示。

　2.完成课后练习一、二、三。通过对郭橐驼种树之道的记叙，说明"顺木之天，以致其性"是"养树"的法则，并由此推论出"养人"的道理，指出为官治民不能"好烦其令"，批评当时唐朝地方官吏扰民、伤民的行为，反映出作者同情人民的思想和改革弊政的愿望。

《苏武传》教案

《鲁迅自传》教案

（448200）湖北省沙洋县长林中学 鲁修贤

教学目的

德育点：了解鲁迅先生的生平事迹，传承鲁迅精神。

知识点：了解“小传”的文体的基本特征，学写“小传”。

能力点： 体会本文简明平实而又不乏含蓄幽默的语言特色。

教学重点

了解文中记录的鲁迅先生的主要经历。

教学难点

解读鲁迅精神；了解“小传”文体的基本特点。

教学方法

设疑激趣，重读适讲；讨论总结，学练结合。

教学时数

3课时。

教学步骤

第一课时

一、 导入新课

有一个人被公认为是我国近现代最深刻、最复杂、最矛盾、最具怀疑精神和批判精神的最杰出的文坛巨匠，同学们肯定知道他是谁吧？对，是鲁迅先生。看来，同学们也一样喜爱鲁迅，崇拜鲁迅！鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家。大家想更好地了解他吗？那好，就让我们一起来拜读《鲁迅自传》这篇文章，去追寻鲁迅先生闪光的人生足迹。

二、感知课文

1、借助工具书，清除字词障碍；识记文章中自己难以掌握的字词。

2．标出文中直接或间接表明时间的词句，了解文中牵涉的一些历史。根据课文所提供的材料，列表梳理鲁迅本文中交待的情况。

1881－1930年鲁迅主要活动一览表

时 间 (主要活动) 原 因

1881年 出生

13岁时 辍学回家 家里遭了很大的变故

18岁 旅行到南京，考入水师学堂

大约过了半年 改进矿路学堂

毕业之后 被派往日本去留学

东京预备学校毕业 决意学医，进了仙台医学专门学校 知道了新的医学对日本维新有很大助力

两年后 弃了学籍，再到东京，和几个朋友立了些小汁划，提倡新文艺 **上看见中国人被斩，觉得在中国医好几个人也无用，还应有较为广大的运动

29岁 回国 母亲和几个别的人希望有经济上的帮助

(刚)回国 在浙江的两级师范学堂教化学和生理学

第二年(1911) 到绍兴中学堂做教务长

绍兴光复后(1912) 做绍兴师范学校的校长

革命成立后 做部员、兼做北大师大女大的国文系讲师

1926年 做厦门大学教授 被北洋军阀通缉

1926年12月 到广东做了中山大学教授

1927年4月 辞去中山大学教授

1927年9月 出广东，定居在上海

1918年 开始从事文学创作 因为一个朋友钱玄同的劝告

三、理清思路。

1、课文是按什么顺序写的？分段的依据是什么？试概括各段大意。

――课文是按时间顺序来写的。依据内容上的重大变化分段落。第1段主要写家庭情况，第2段写外出求学，第3段写工作经历，4段写著述概况。

2、文章这样安排顺序和段落有什么好处？

――这样安排，使文章条理井然有序，能清晰地显示人物的人生轨迹。

四、布置作业

1、将今天所学的词语抄在词浯积累本上。

筹办：筹划办理。

衰落：(事物)由兴盛转向没落。

学籍：登记学生姓名的册子，转指作为某校学生的资格。

学力：指在学习上达到的程度。

乞食：要饭。乞：乞讨。

生计：生活；维持生活的办法。

呐喊：大声喊叫助威。

彷徨：走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。

2、到图书馆查找一些关于鲁迅的资料，进一步了解鲁迅在1881－1930年的生活、思想状况和经历。

第二课时

一、温习巩固

1．检查上节课所学的字词掌握情况。

2．在不看书的情况下复述1881－1930年间鲁迅的经历。

二、探讨分析

引导、组织学生根据自己所查到的资料充实课文中一些语焉不详的地方。

1．鲁迅的家世是怎样的?

――鲁迅本姓周，名樟寿，后改为树人，号豫山，后改为豫才。1881年9月25日，鲁迅出生于浙江绍兴城内周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城担任内阁中书，家里有四五十亩水田，不愁生计。其父虽没做官，但也是读书人。周家是—个典型的书香门第。

2．出生于这样的家庭，鲁迅的童年过得怎样?请同学们根据已学过的鲁迅作品：《故乡》、《从百草园到三昧书屋》、《社戏》、《阿长与<山海经>》中透露的消息描述一下。

――一个小孩子初生人世，不愁吃穿，有疼爱自己的父母，有百般照顾自己的家人，有好玩的朋友，有迷人的乐园，有博学的老师指点，又受着书香门第的熏陶，鲁迅的童年应该说是很幸福的。

3．鲁迅家遭遇了怎样的一场变故?家庭景况沦落到怎样的境地?

――鲁迅的祖父涉嫌科场舞弊，被罢官下狱。狱中的打点需要钱，父亲一病三年也需要钱，家道急剧衰落，以至于学费都无法筹措。且家庭败落后，亲戚族人也都一个个换了嘴脸。这种急剧的变化，使鲁迅深刻地感受到了世态的炎凉，人生的阴暗面。从而形成了鲁迅强烈的怀疑精神和批判精神。

4．鲁迅为什么考入水师学堂后很快又改进矿路学堂呢?

――俗话说：“便宜无好货”，鲁迅因为没钱求学，无奈选择了为当时所不取的水师学堂，虽然不要学费，但教员水平极差，根本学不到什么东西。直到鲁迅离开20年后，江南水师学堂还有教员公然在课堂上断言：“地球有两个，一个自动，一个被动，一个叫东半球，一个叫西半球。”

5．如果说出国前鲁迅多次的人生选择多是被迫的、无奈的，那么留学日本后，鲁迅也经历了数次人生道路的选择，它们之间有什么不同?(鲁迅为什么要选择学医?又是出于什么考虑决定弃医从文的?从这里可以看出鲁迅是怎样的人?)

――鲁迅选择学医，是确知新的医学对于日本维新有很大助力，想通过学医，改变中国人“东亚病夫”的状况，来达到强国的目的。但后来认识到体质弱并不是导致国弱受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通过提倡新文艺，对国民进行思想启蒙，以求富国强民，改变落后面貌。从中可以看出鲁迅具有强烈的爱国主义精神。

如果出国前的鲁迅更多的是为自己个人的前途和命运奔波的话，出国后接受了新思想的鲁迅，则成长为一位拥有救国救民理想、积极探索救国道路的志土。

6．请同学们结合时代背景，谈谈对鲁迅回国后，从这个学校辗转到另一个学校的理解。

――鲁迅就像一头困兽，为生活，更为救国救民的理想在黑暗的旧中国左冲右突。

7．文章最后一段交待的是鲁迅著作方面的情况，根据其中的名篇，对鲁迅在思想启蒙运动中的作用稍作讲解。

（1）要求：记住本段介绍的文集名。

（2）思考：传记是以写生平事迹为主的，而本段写的是著述情况，是否可以删除？

――不可删除。因为鲁迅不但是伟大的革命家、思想家，更是伟大的文学家。他一生的革命实践与文学创作是紧密联系在一起的。文学创作是他歌颂人民、宣传真理、打击敌人的主要方式，他的著述是世界文化宝库中的瑰宝，是他对人类最大的贡献。显然，删去这段，传记就会有很大的缺陷。

（参考：①《狂人日记》批判旧中国“吃人的历史”； ②《阿Q正传》批判国民的劣根性；③《记念刘和珍君》抨击军阀统治。）

三、理解人物

1、通过前面的学习，大家了解了鲁迅从出生到作传前的主要经历。下面我们就来研究研究，这些经历能表明作者是怎样的人。

要求：①以课后练习二和练习三第1小题引路，参照课文注释，仔细阅读课文中的两个片断，即写不肯做幕友和商人与弃医从文经过的片断，思考习题中提出的问题。②以小组为单位，讨论练习二及练习三第1小题，求大同。存小异，形成答案，并推选一名代表准备发言。③请一个小组的代表口头回答，让其他有异议的小组代表发言（没有则罢）。

2、学生自读揣摩及小组讨论时，教师巡堂，为学生提供咨询服务，就事情的背景、过程及细节等方面作一些补充介绍。待小组代表答题结束，教师给予简评，纠偏救失。

3、师述：我们从作者不愿做幕友或商人的故事中，认识了胸怀大志、卓然不群的少年鲁迅，他怀揣着对黑暗现实的不满和追求新思想、新事物的理想，毅然决然地跨出封建宗法社会的门槛，离开家乡，到南京求学；他弃医从文的经历，又使我们深切地感受到青年鲁迅深厚的爱国主义感情。这两件事真令人感动。事实上，鲁迅一生中，可歌可泣的故事数不胜数，就本文而言，其中记录的每段经历都很不寻常。如文中写到的多次“走出”，便是他上求下索、追求真理的精神写照；又如，“段棋瑞”“要捕拿我”，也表明了他与派誓不两立的坚定立场和革命精神。不过这些内容都写得很简约，同学们一时还看不出究竟，有待今后不断丰富阅历，逐渐了解。

四、布置作业

完成课后练习题三。

第三课肘

一、关于传记

1．由上两节课的学习，我们知道，鲁迅无论其经历还是思想，都是极为丰富的，复杂的，我们完全可以把鲁迅的传记写成一部厚厚的大书。事实上人们研究鲁迅的书文成百上千，我们也完全可以根据众多的其他材料，复活一个比本文更为鲜活、具体的鲁迅形象。请同学们据此思考人物小传的特点是什么?

――①短小精悍；②不铺陈细节；③语言简捷严谨。

2．要说自传，该从传记说起。传记是写人物生平经历的文体，也简称“传”。传记文要求写真事。从创作方法来说，它大体可分为两类：一类以记叙翔实的史实为主的历史性传记；另—类属文学范畴，多用形象化方法，描写各种人物的生活经历、精神面貌及其历史背景，这就是传记文学。从篇幅长短来说，它可以分为大传和小传。篇幅短小，扼要地记述人物生平事迹的叫“小传”，小传一般在千字上下。从立传人物来看，又分为自传和他传。他传是记叙别人的思想、经历、言行的传记，一般是对在某个方面有突出成就并有较大影响的人写传；自传是叙述自己生平经历的书或文章，自传的篇幅可长可短。请同学们把本文按各种分法一一归类。

――《鲁迅自传》便是写自己的小传，即属于自传、小传和历史性传记。

二、 揣味语言

简述：常言道，文如其人。这话用在鲁迅先生身上是再合适不过了，他的每篇文章几乎都像他的人生一样精彩。本文堪称自传的典范：区区千字文，涉及了他大半生的主要活动，篇幅虽小，容量很大；语言简省，又略中有详，恰到好处。此外，本文的语言平实中又不乏含蓄幽默。

要求：阅读课后练习三中的第3、4题，结合语境，体会第3题中“学者”“说我不好”等词句的味道，再比较一下第4题中的“不好”与第3题中的“不好”有什么不同，相互交流体会。

明确：a．第3题：将那种欲置我于死地的告密行为说成“说我不好”，重话轻讲，能表达对敌人的蔑视，也体现出英勇无畏的精神；将告密者尊称为“学者”，不无调侃嘲弄之味。b．第4题：不同。上句中的“不好”是“坏”，用在句中有轻蔑的语气；本句中的“不好”则是自谦之辞。

三、课堂小结

本节课我们从鲁迅先生的自传中了解了鲁迅先生的一些生平事迹和著作概况，进一步认识了鲁迅先生，感受了他精神的崇高和贡献的伟大，这将会使我们终生受益。再则，课文也给我们提供了一个经典的小传范例，从中，同学们了解了小传文体的基本特点，对今后的写作应该有所帮助。

四、学以致用

仿写一篇自传，不少于400字。

五、布置作业

《鲁迅自传》是1930年写的，他要是在去逝前不久又为自己写小传，可能还要写到哪些内容？试代写一篇交流。

板书设计

鲁迅自传

鲁迅，原名周樟寿，本名周树人

文章内容：

一、由盛转衰的家世

二、出国求学、弃医从文的人生道路选择

三、工作上的辗转奔波，在旧中国的左冲右突

四、做、写短论的思想启蒙活动

文章体裁：

人物传记——历史性传记——小传——自传

教学后记

鲁迅是我国现代最伟大的文化巨人，通过本文可以了解鲁迅的一些基本情况。但本文是一篇小传，写得较为简略，教学的时候，必须结合学生学过的鲁迅作品（如《故乡》《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与“山海经”》等）来了解更为详细一点的鲁迅的经历，从而复活—个更为鲜活、具体的鲁迅的形象。

作为一篇人物传记，从篇幅上来说是小传，从传主(立传人物)来说是自传，教师要充分利用记叙文的有关知识引导学生理解自传和小传的特点。自传文常识是一个新知识点，需要讲解。将“小传”“自传”传记”等相关概念一块儿介绍，可以形成一个小体系，让学生多增加点语文知识储备。“题解”中不必详介作者，一是因为以前教学中已多次涉及鲁迅的作品，二是因为这篇课文本身就是介绍鲁迅的。背景材料对本文教学很重要，但也未列入“题解”。这是因为本文涉及的背景材料点多面广，集中介绍难度太大，不然就会使语文课走味变形，变得像历史课。比较恰当的办法是在研习课文的过程中酌情穿插一些背景简介，循序渐进，既有助于学生构建材内容的整体感性认识，又能对结构形式产生一定的理性认识。

《种树郭橐驼传》精简教案

下面是我为大家整理的苏武传的教案，希望对大家有用。更多好文尽在。

　一、知识与能力

　1、了解班固以及《汉书》的相关知识。

　2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。 3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

　二、过程和方法

　1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。

　2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

　三、情感态度和价值观

　品味文中体现的史学价值和文学审美价值;学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

　教学重难点

　积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

　一、早自习预习：理解文意(结合课释及《创新设计》)

二、导入：

　“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。

　附《苏武牧羊》：苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

　三、作者作品及背景。

　1.作者简介：课件

　班固，字孟坚,东汉著名史学家,文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。和帝永元元年初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。后来, 班固因窦宪专权受到株连,死于狱中。

　家庭——父亲: 班彪(史学家，文学家) 弟弟: 班超(投笔从戎) 妹妹: 班昭(续写《汉书》)

　◆ 注：班昭，博学高才，中国第一个女历史学家。 作品——史书:《汉书》 辞赋:《两都赋》 诗:《咏史诗》

　◆注：《两都赋》：汉代京都大赋中的名篇，分《西都赋》和《东都赋》两篇。后来张衡《二京赋》、左思《三都赋》，在形式上皆颇受其影响。《咏史诗》则是最早的文人五言诗。

　2.简介《汉书》：课件

　《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。

　◆注：断代史：以朝代为断限的史书，只记录某一时期或某一朝代的历史。通史：连贯地记叙各个时代的史实，与断代体史正好相反。《史记》记载了上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代，历时三千多年的史实。

　3、我国史书体例简介：课件

　(1)编年体:按年月日有次序地记载史事的史书。例: 《春秋》(孔子)——最早的编年体史书 《左传》(左丘明)

　《资治通鉴》(司马光)

　(2)国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书。例： 《国语》——第一部国别体史书 《战国策》(刘向)

　(3)纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书，例: 《史记》(司马迁)——第一部纪传体通史 《汉书》(班固)——第一部纪传体断代史

　《后汉书》(范晔)——纪传体断代史4、苏武出使背景：课件地图

　解说：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

　四、重点词句交流

　1、给生字注音在书上。

　2、范读—自由读(注意字音、断句、语气)

　3、重难点强调——指名翻译。

　4、重要注释勾画。

　第 3 页 共 6 页 《汉书》是我国第一部纪传体断代史

　五、整体感知

　1、人物传记是古代典籍中常见的文体，那应该怎样为一个人立传呢?本文是不是苏武的生平大事年表呢?明确：

　(1)课件传记的一般写法: ①先写人名，籍贯，品性综述?

　②然后按时间顺序选择典型事例表现人物(具体材料1、2、3?) ③最后为作者评说

　解说：读懂文言文段的关键是材料，即第②点;而材料无非是人的“言”和“行”，即看他(她)说什么做什么。

　(2)本文不是苏武的生平大事年表，只?

　2、理清思路：苏武为何入胡?有何遭遇?结局如何?(请列出作者的思路提纲)

　六、分析艺术特色及人物形象

　思考：作者如何刻画苏武这个形象的?(写作特色) ◆详略得当 ◆语言、细节描写 ◆对比反衬 1、详略得当

　(1)课文在写人时，有详有略。本文主人公是谁?哪几个人物写得详细?哪些人物写得简略?为什么?

　主人公：苏武

　主要人物：张胜、卫律、李陵 次要人物：单于、汉使者?

　(2)以上是人物安排上的详略处理，其实本文在叙事上也做到了详略得当。哪些事详写了?哪些事略写了?

　详：苏武宁死不降(卫李劝降)、卧雪牧羊? 略：苏武为於革干王赏识及牛羊被盗?

　(3)文章对卫律和李陵劝降的部分描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么? 明确：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

　(4)作用：突出主题，苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。

　2、用语言、细节刻画人物

　①语言描写多集中于：“受审讯”和“劝降”两件事。如： “屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”引佩刀自刺。

　武骂律曰：“女为人臣子，不顾恩义?匈奴之祸从我始矣。” ②细节描写，如：

　武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。

　如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。

　武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。仗汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。 ③小结形象：我们看到了一个什么样的苏武?

　忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔?

　3、对比反衬：哪些人物对苏武性格起到了对比反衬的作用?试作简要分析。明确： 张胜的贪生怕死——苏武的大义凛然 卫律的卖国求荣——苏武的高风亮节 李陵的计较个人——苏武的忠君报国 ◆解说：

　①张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。 苏武：清醒地认识

　到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

　②卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世。苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落。

　③李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦。苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔。

　④小结：在各种人物的对比反衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳!课件

　“富贵不能*，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”——孟子 七、阅读拓展

　1、苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么?明确：

◆崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。

◆信念与意志

◆忠诚：对国家，对民族的忠诚

　2、苏武入胡遭遇变故曾两度欲引刀自决，后来被困地窑、牧羊北海时却又千方百计要活下去。这前后不一的做法是否矛盾?会不会影响他爱国志士的光辉形象呢?

　不会。引刀自绝是表示坚决不投降的决心，维护尊严。坚强地活下去是打消匈奴摧毁其肉体、征服其意志的念头，同样是在维护尊严。但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。

　3、 苏武精神解读：

课件

　苏武面对“拥众数万，马畜弥山，富贵如此”的诱惑，他心志不乱;面对“绝不饮食”的苦难的磨砺，他十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。这是一种坚持，这坚持叫力量，这力量叫精神!

　这更是一种气节!宁折不弯!我们的民族自古便有这样“宁为玉碎，不为瓦全”的仁人志士，共同凝聚为一座精神的长城，护卫起我们民族的一片天。

　岳飞抗金;文天祥面对元朝的威逼利诱，坚决不屈服壮烈殉国，“留取丹心照汗青”。杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日?

　民族精神在各个国家的体现，民族精神对一个国家的作用：抗战八年，爱国的精神不倒，终于赶走侵略者。

　4、 温庭筠《苏武庙》

课件

　苏武庙

　温庭筠

　苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。

　云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。

　回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。

　茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。

　(1)注释：

　①甲帐：武帝帐 ，“非甲帐”意指汉武帝已死。 ②冠剑：指出使时的装束。丁年：壮年。 ③茂陵：汉武帝陵。

　④逝川：喻逝去的时间。语出《论语〃子罕》：“子在川上，曰：逝者如斯夫。”这里指往事。 (2)译文：

　苏武初遇汉使，悲喜交集感慨万端;而今古庙高树，肃穆庄严久远渺然。 羁留北海音书断绝，头顶胡天明月;荒陇牧羊回来，茫茫草原已升暮烟。 回朝进谒楼台依旧，甲帐却无踪影;奉命出使加冠佩剑，正是潇洒壮年。 封侯受爵缅怀茂陵，君臣已不相见;空对秋水哭吊先皇，哀叹逝去华年。

　5、苏武不辱使命，荣归故里，请你为为苏武写一段颁奖词。参考：课件

　◆苏武，他是铁骨铮铮的爱国志士，不畏强权，不辱使命，不放弃坚守的方向。命运向他俯首，黑暗向他投降，正义向他挥手致敬，一位可歌可泣的忠诚义士，以他的青春年华，以他的苍颜白发，在广阔无垠的草原上，见证了他高洁的灵魂;用他顽强的生命力，用他坚定的意志力，在中原大地上，树立起一座不倒的丰碑——永远不死的爱国心 。◆十九年的执着，十九年的信仰，换来的是十九年的永垂不朽!苏武的执着，李陵不懂，卫律不懂，单于不懂。那执着是对爱国一种伟大的诠释，但是我们记住了苏武，历史记住了苏武!

　◆在他的生命里，国家为重，生命私利为轻。十九年的苦难与折磨，他的头发白了，胡须长了，但他依旧手持汉节，但他依旧心存家国。一颗坚贞不屈的爱国之心温暖了无边的荒野，富贵不动心，威武不屈膝，他用行动捍卫了民族的尊严。

　八、检测本文文言现象课件

　挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄深处;弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大汉最深切的眷顾。一边是高官厚禄，一边是赤胆忠心：站在忘却与铭记之间、站在逸豫与忧劳之间，他选择了忘却富贵，选择了铭记忠心给人性涂上最浓重的一笔。

　擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙望，奔走于茫茫大漠;扶一阵驼铃，他阔别长安的歌舞升平，游荡于寒沙裹草;他要用挺直的脊梁，(驾)架起横亘天山，沟通中原的飞虹。

　哀叹，当汉使谋反事败;正气，当苏武拒绝折节叛敌;惊诧，当单于面对这个宁死不屈，不为富贵所动的铁血男儿;执著，苏武举起羊鞭，选择作高山雪莲那执著而圣洁的守望。

　朔风凛烈(冽)，他与冷月作(做)伴，北顾中原，将“生是大汉人，死是大汉臣”的高贵铭记在心灵深处。胡茄幽怨，他与孤冢为(舞)伍，怅望大漠飞雪，将“荣华富贵，千金封侯”的许诺忘却得一干二净。地窖冰冷，他将满口毡毛与草皮一块咽下，浑身的热血却沸腾着一个至死不渝的信念———铭记祖国，精忠报国。冰雪飘零，他用至情睥睨佳肴美酒，铮铮傲骨却敲响千秋的绝唱———贫贱不能移，威武不能屈，富贵犹能(望)忘。

　好一个永远的苏武;他用睿智，铭记下对大汗(汉)忠贞不渝的信念，在漫天风雪中且行且歌，把那光秃秃的旌节升华为一段千古的惊奇，书写了一段铭传千古的悲歌。

　好一个永远的苏武;他用勇气，忘却了单于荣华富贵的引诱，在大漠黄沙中渐行渐远，把那群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史，挥洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。

　历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节;铭记祖国，造就伟大。

　我明白了，在忘却与铭记之间，在享受与坚忍之间，那行于枯草寒冰之上的苏武，用执著与信念作出了最美好的答案：富贵，只不过过眼云烟，忘却，便是它的最好归宿;忠心，方才是历史永恒，铭记，是它的精神家园。

　壮哉，那永远的苏武!伟哉，那振(震)撼人心的忘记!奇哉，那惊天动地的铭记!雄哉，那一段忘记与铭记的千载颂歌!

　永远的苏武。

高一课文《告别沈从文》教案

　教学重点：

　1、学习本的讽喻性特点，理解作者的?养人术?。

　2、掌握?瘘?等18个言实词，归纳?虽?、?因?、?且?、?焉?四个言虚词的用法。

　 教学方法：

　学生自读与教师导读相结合

　学法指导：

　反复诵读?逐层领悟?当堂背诵

教学时间：

　二时

教学内容和步骤：

一、导语设计

　古人勤于种树，树木造福于古人。因而激发了历代人墨客的诗意，他们常对喜爱的树题诗吟咏。东晋陶渊明在归隐后就专门在房前种了五棵柳树，曾留下?萦萦窗下兰，密密堂前柳?的诗句。唐代诗人杜甫因战乱流浪四川成都浣花溪时，向驻地熟人要桃树苗，?奉气桃栽一百根，春前为送浣花村?就是生动的写照。素有?柳痴?称呼的柳宗元，被贬柳州刺史后，在柳江沿岸种了很多柳树，曾留有?柳州柳刺史，种树柳江边?的说法。他的散《种树郭橐驼传》不仅对指导种树有较高的科学价值，而且还具有极强的讽喻意义。

　二、写作背景

　本名为?传?，实际上是一个讽喻性极强的寓言故事。从内容和风格上看，当是柳宗元早年在长安任职时期的作品。郭橐驼种树的本事已不可考，后世学者多认为这是设事明理之作。本是针对当时官吏繁政扰民的现象发而为言的。中唐时期，豪强地主兼并掠夺土地日益严重，?富者兼地数万亩，贫者无容足之居。?(陆贽《均节赋税恤百姓》)仅有一点土地的农民，除了交纳正常的绢粟外，还要承受地方军政长官摊派下的各种杂税。据《旧唐书?食货志》载，各地官僚为巩固自己的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对下层的盘剥，于是?通津达道者税之，莳蔬艺果者税之，死亡者税之?，民不聊生。这就是柳宗元写作本的社会背景。

三、解题

　本是一篇兼具寓言和政论色彩的传记。通过对郭橐驼种树之道的记叙，说明?顺木之天，以致其性?是?养树?的法则，并由此推论出?养人?的道理，指出为官治民不能?好烦其令?，指摘中唐吏治的扰民、伤民，反映出作者同情人民的思想和改革弊政的愿望。这种借传立说，因事出论的写法，别开生面。先以种植的当与不当作对比，继以管理的善与不善作对比，最后以吏治与种树相映照，在反复比照中导出题旨，阐明事理。中描写郭橐驼的体貌特征，寥寥几笔，形象而生动;记述郭橐驼的答话，庄谐杂出，语精而意丰。全以记言为主，带记言中穿插描写，错落有致，引人入胜。

四、作者介绍

　柳宗元是著名的`散家、诗人，是唐代古运动的另一位领袖人物。他提出的?以明道?的学主张，对当时的?古运动?起了重要的指导作用。他的许多作品，体现了这个主张，为当时散的写作树立了榜样，我国散史上，他的贡献是很大的。创建的作品所达的思想高度和艺术，是超过韩愈的。

　柳宗元的诗具佳，就散说，形式多样化，(《答韦中立论师道书》等八书)、传记(《段太尉逸事状》、《童区寄传》等)、寓言(《三戒》、《传》、《罴说》等)、水游记(《永州八记》)都很出色。?精裁密致，璨若珠贝?，达到了他那个时代的最高峰。柳宗元的作品，由刘禹锡整理编成《柳河东集》，刘并作了序。

　 五、具体研习(思考讨论问题)

　1、是如何道出郭橐驼是一个种树的行家的?

　2、郭橐驼的种树方法是什么?他认为种完后应取什么态度?他对自己取得的成绩是如何评价的?

　3、其他种树的人往往怎样做?结果如何?

　4、郭橐驼是怎样评价、描述官员烦令扰民的?

　5、简析中的对比和映衬手法。

　明确：对比?可以突出事物的特点，显现事物的差别，加强说理的力度，甚至收到不言自明的功效。本中的对比，有叙事性的：两种种树方法的对比;有论述性的：郭橐驼对自己种树方法的归纳和对?他植者?的批评。

　映衬就是互相照应的写法，通过上下内容或语意的遥相呼应，强化表达效果。本先谈?养树?，后论?养人?，这本身就是运用了映衬的写法。这样写，有关树和人的话题合而为一，互相补充，增强了的气势。在语意上相互映衬的例子，如郭橐驼谈?养树?一段，开头说?橐非能使木寿且孽也?，最后则以?吾又何能为哉?回应，在自谦之中，起到了强化观点的作用;论?养人?一段首尾也是这样呼应的。

　六、板书设计

　① 总括 分述

　1、木之性(理论说明)

　2、种植方法(实践)

　能顺木之天以致其性 3、顺其自然(议论) 对比映衬

　4、他植者违返(反面申述)

　5、种树之术，并不高深(自谦明理)

　② 1、介绍人物身世

　2、引出种树行家

　3、畅谈种树经验

　4、官府繁政扰民

　5、问者意外收获

七、总结

　以寓言方式进行讽谏，是中国古代人向帝王或上层统治者提意见的传统做法。

　本主旨是讲顺民之性以养民治道，但却不是进行理论上的辨证，而是巧妙地通过给郭橐驼立传，通过驼介绍养树的经验，再把养树之道?移之官理?，巧妙地把?养树?与?养民?联系起，形象而又充分地表达了自己的理想。揭露并讽刺了统治者的苛政烦令对百姓的骚扰侵害，提出宽简为政，让百姓安居乐业的主张。

八、探究思考

结合?能顺木之天以致其性?谈谈儿童教育。

　说法参考：树木和树人的道理是相通的。教育儿童的根本方法应是不害其长不抑耗其实，应按照自然规律教育儿童，不能太过或不及，更不能人为束缚或戕害儿童身心的发展。教育者只能按照儿童身心发展的年龄特征和心理特征，即?能顺木之天以致其性?，不能揠苗助长，也不能恨铁不成钢，动辄体罚。

九、课堂练习

　见《高中新教材优秀教案》P246第六部分

　*言阅读指导(七)

　阅读方略：如何辨识偏义复词

　所谓偏义复词，就是一个词有两个意义相近、相对或相反的语素构成，其中一个语素表示意义，另一个语素不表示意义，只作陪衬。

　1、两个语素意义相对的。例如：《孔雀东南飞》：?便可白公姥?我有亲父兄?两句中的?公姥?父兄?只有?姥?兄?表示意义。

　2、两个语素意义相近的。如：《墨子?非攻》：?今有一人入园圃，窃其桃李。?园?是种树的地方，?圃?是种菜的地方。在句子中只有?园?这个语素表示意义，?圃?只作陪衬。需要注意的是，两个语素意义相近的偏义复词和同义词的重叠使用要区别开。例如：在《孔雀东南飞》中?举动自专由?会有相从许?说?专由?就等于说?自专?或?自由?;说?从许?就等于说?相从?或?相许?。中学中出现的偏义复词很多，例如：①?昼夜勤作息，伶俜萦苦辛?(《孔雀东南飞》)作息?只有?作?的意义，没有?息?的意义。②?但欲求死，不复顾利害?(《<指南录>后序》)利害?只有?害?的意义。③?缘溪行，忘路之远近?(《桃花记》)远近?只有?远?的意义。④?此诚危急存亡之秋也?(《出师表》)存亡?只有?亡?的意义。⑤?以先国家之急而后私仇也?(《廉颇蔺相如列传》)国家?只有?国?的意义。等等。

　那么，如何正确识别这种复词偏义的词语呢?辨析性别偏义复词的办法主要有以下三种：

　(一)联系它前后的连带成分。

　如：?昼夜勤作息?中的?勤作息?，说?勤劳地种地?是通的，说?勤苦地劳作、休息?就不通了，即可认定?息?是只能做陪衬而不表示意义的语素。因此，也就可以认定?作息?是偏义复词了。

　(二)从全句的意思上去理解。

　如：?宫中府中，俱为一体，陟罚藏否，不宜异同。?(《出师表》)全句是说，不管是?宫中?(指皇宫)的人员，还是?府中?(指丞相府)的人员，都是一样的，在提升、惩处、表彰、批评方面，不应该有所不同。即句中体现的?不宜异?，那么?异同?一词中，只取?异?的意义，而?同?就只作陪衬了。

　(三)纵观全篇，从大局的角度理解。

　如：《孔雀东南飞》中的?我有亲父兄?逼迫有弟兄?，全诗之中，未言及兰芝有父有弟，固知?父兄?弟兄?皆为偏义复词，偏在?兄?。有些词只能这样从全考虑，才能作出正确的判断。

《陈涉世家》教案

《告别沈从文》 从沈从文先生的遗体告别仪式写起，接着赘述了沈从文先生的文学成就，用形象的语言对先生的品格给予了高度的概括和评价。下面是我分享的课文教案，一起来看一下吧。

[教学目标]

1、学会略读，掌握略读的方法技巧;

2、了解本文“文学性传记”的特点，感悟作者取材的用心和文字的质朴。

[教学重点]

1、怎样略读;

2、提炼传主事迹，丰富自己的作文论据;

3、学习写作人物小传。

[教学难点]

理解本文散文化写作自传的手法，品味作者取材的用心和文字的质朴。

[教学步骤]

第一课时

一、导入新课：

前面我们在学习《边城》时，无不被沈从文笔下原始、神奇而又富于生命活力的湘西世界所倾倒。这位穿着草鞋从边地走来，没有上过多少学，却最终成为教授和大作家的“乡下人”，凭着自强不息的生活信念和毅力，从边远底层的农村，一步步走进一个新的世界。他早年的生活阅历与经验始终滋养着他的灵魂，转化为后来观察与批判都市文明弊病的一种角度，成为他生生不息创作源泉。为节课，我们就从他的自传中来了解他艰难曲折的经历，从而更好地理解他的创作;同时，同学们还可将这篇传记看做是关于人在逆境中成长的教科书。它告诉我们：困苦和艰辛可以转化为人生宝贵的精神财富，可以锻造人坚韧的性格，激励人追寻生活的意义。

二、快速略读，理清传主人生轨迹。

略读提示：这是一篇散文化手法写成的传记，选材十分广泛。同学们初读可能不明中心，但散文的特点是“形散神聚”，所以，只需抓住这篇文章的“神”快速阅读就行了。那么，这篇文章的神是什么呢?就是文章标题中“逆境也是生活的恩赐”。下面，就请同学们快速阅读课文，阅读时，可围绕下面的问题和任务进行：

1、从文中可看出作者的生活非常宽广，但这样的生活中却始终伴随着哪些艰辛呢?

2、作者是怎样面对这些艰辛的，能否找出一些关键语句进行品味?

3、读完后归纳概括每一小标题部分的中心内容，注意突出他“艰难曲折”的经历。

(一)我读一本小书又读一本大书:家乡学校中不能满足自己的梦想，就到社会生活中去追梦，却经常遇到诸如打架威胁、恶狗伤人的。

(二)我上许多课仍然不放下那一本大书：新式学校依然不能尝到知识，就到各种场合满足自己的好奇心，就有的'艰难、打架的流血、游泳的危险伴随着自己。

(三)保靖：到保靖想当兵，却没人可依靠，就只能当一个护兵，但自己的勤奋没有让艰难的生活压倒，生活刚有所好转却又要经受虎狼的威胁。

(四)一个转机：进报馆使自己的学问和能力不断长进，调回去后又经历了疾病的煎熬和同学淹死的惊骇，为了实现自己的理想终于决心向北京进发。

从上述过程中我们能否发现作者写作这篇自传时取材的用心吗?

--相信同学们已经有了深刻认识。这篇传记是一篇散文化传记，所以选材的范围十分广泛，时间跨度长、地域范围广，但是，却紧紧围绕“艰难曲折”这样一个中心。这就是散文“形散神不散”的特点。

三、根据上述略读实践，归纳略读的方法：

略读，首先应抓住文章标题暗示给我们的主旨，然后快速浏览课文，寻找文中能表现这种主旨的语句，并看看作者为表现文章主旨选取了哪些材料，再根据这些材料的详略体会它们在文中的作用。

以这篇课文为例，由于作者是用散文化手法所写的自传，材料看似繁多，实际却有一条主线贯穿全文，那就是传主经历的“艰难曲折”，然而，传主又并没有被这样的艰辛所压倒，而他始终对自己的人生道路充满着理想和希望，才最终能成长为一个作家和教授。在文中，我们明显能找到一些表明作者的生活态度和对人生思考的语句，这些语句，往往就是深化文章主旨的语句，我们在略读时就应和标题对应能够抓住它，然后细心品味，如：

(1)在我面前的世界已够宽广了，但我似乎就还得一个更宽广的世界。

--这表明传主永远积极向上、永不满足的生活态度。尽管自己的生活中充满艰辛，但从没让自己消极，而是向往到更宽广的世界中去闯荡，去实现自己的人生抱负。

(2)我们虽各在收入最少卑微的位置上做事，却生活得十分健康。有时即或胡闹，把所有点点钱完全花到一些最可笑事情方面去，生活也仍然是健康的。我们不大关心钱的用处，为的是我们正在生活，有许多生活，本来只需我们用身心去接近，去经验，却不必用一笔钱或一本书来做居间介绍。

--这表明传主对自己卑微生活的乐观精神。正是传主用这种健康、乐观的心理态度，战胜了生活中的艰难曲折，也正因为他有着正确的“金钱观”，才能够驱散卑微生活所带来的阴影而有着积极向上的生活态度。

(3)我们各人都知道行将有一个机会要来的，机会来时我们会改造自己变更自己的，会尽我们的一分气力去好好做一个人的。应死的倒下，腐了烂了，让他完事。可以活的，就照分上派定的忧乐活下去。

--这表明尽管传主的生活举步维艰，但永不失去对生活的希望、在艰苦中的奋斗精神，心中常有理想，也甘愿为理想受苦奋斗。

(4)为了读过些新书，知识同权力相比，我愿意得到智慧，放下权力。我明白人活到社会里，应当有许多事情可做，应当为现在的别人去设想，应当如何去思索生活，且应当如何去为大多数人牺牲，为自己一点点理想受苦，不能随便马虎过日子，不能委屈过日子。

--这表明传主的人生理想和奋斗的方向。能够支撑他战胜各种“艰难曲折”的正是这种宽广的胸怀，也正是这种积极的人生态度，才使他最终能成长为教授和大作家。

现在，请同学们品味一下这些语句在风格上有什么特点?

上面这些语句，不断暗示文章的主旨或中心，揭示传主在逆境中的精神支柱，但是语句没有华丽的词藻，口语化十足，显得非常质朴。

四、感悟传主生活态度，提炼传主人生事迹，积累写作素材：

刚一上课时老师就说过这样的话：“同学们可将这篇传记看做是关于人在逆境中成长的教科书。”我们现在就来完成下面的学习任务：

1、请大家以“逆境与成才”为话题，写一段观点鲜明，说理充分的话，其中必须用上

本文沈从文的基本事例。(200字左右)

--教师示例：

观点一：逆境能激励人成才。

观点二：逆境能激发人的斗志而有所作为。

观点三：在逆境中永葆理想的青春。

逆境能激励人成才

古今中外没有人能随随便便成才。著名作家和教授沈从文，经历了童年的生活艰辛，又经历了从军的颠沛流离，最终成长为一名大作家和教授的事实证明：逆境和挫折不可怕，它反而是激励人成才的催化剂。当一个人身陷逆境时，不要沉沦，不要失望，而应勇敢面对，把它当作磨砺人意志的磨刀石。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，形象地说明了任何人的成才都是从艰苦的磨砺中得来的。欧阳修也说：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”说得就是太安逸的生活往往消磨人的意志，逆境和挫折才能激发人去奋斗、去成才这个道理。因此，我们中学生应该正确面对生活中的逆境和挫折。

2、逆向思维训练：任何事情都是辩证的。逆境能激励人成才，是不是说顺境中就不能成才了呢?这个问题在我们当今越来越好的生活条件下显得尤为重要。再请以“逆境和顺境”为话题写一段观点鲜明，说理充分的话。(也是200字左右)

--教师示例：

观点一：逆境容易使人放弃，顺境更易使人成才。

观点二：正确面对逆境，珍惜顺境机会。

观点三：逆境延长成才的时间，顺境能缩短成才的周期。

五、作业：任选上述2中观点完成一段话。

第二课时

一、人物小传的写作：

导言：这们《中外传记作品选读》课程，马上就要结束了，我们已经学习了传记的各种形式，所以，这一课，我们在前面学习课文范文的基础上，来学习写作人物传记。由于是初学，所以我们只写一写人物小传。这种文体，实用性非常强。将来我们就业时所要写的简历，实际上就要用到小传的写作方法。因此，希望同学们认真练习，掌握要领。

文体与技巧指导：

小传是传记的一种，既然是传记就要注意史学性和文学性的统一。一般说来，前者强调事实真实可靠;后者强调在基本事实和骨干情节是真实的基础上，可有一些想象和细节虚构。要做到这两者的统一，就要注意以下几点。

1、要注意对材料的选择。

传记不同于史料，不是纯客观的生平记录，无论写得详还是简，都要围绕主题来写。为此，除了占有大量的资料之外，还要认真地选择与组织材料。只有围绕主题来选择材料，其材料才有用，其作品才有灵魂。不能只是罗列材料，事无巨细，芝麻豆子摊一堆，没有一条线索贯穿，更不能没有一个统一的主题。

2、要坚持实事求是的原则，不夸大，不缩小，不编造。

传记作品要完全真实，包括时间、地点、人物、以至重要细节。一个重要细节的失真就会动摇全篇传记的价值，更不要说重要情节了。但这并不是说，撰写传记要照葫芦画瓢，眉毛胡子一把抓，把人物的一颦一笑都毫不遗漏记录下来。恰恰相反，要有重点、有详略，要选取那些与人物生活、思想、工作有密切关系的和情节来写。为了将人物写得形神兼备，也可以适当地作些文学渲染(《托尔斯泰》就是范例)。这些渲染必须符合人物身分和性格。此外，对传记人物要本着实事求是的精神来刻画，不能因为喜欢这个人物就只写好的，对其进行美化;也不能只写坏的，对其进行丑化。对传记人物的刻画要尽量做到客观、准确和全面，不能由着自己的喜好任意胡写。

3、要有一定的文学色彩。

传记是写人的。为此，在写作中一定要抓住人物特点，记述其重要的有代表性的大事和最能表达人物个性特征的典型小事。不写大事，无法表现人物的贡献;不写小事，无法使人物活起来。甚至还往往会使作品流于一般化、模式化。要使传记写得生动感人，就应该认真研究人物的生平事迹、性格特征和思想品德，用创造性的笔法来展现人物的思想面貌和个性特征。为了把人物写活，就必须从各个侧面挖掘和占有足以表现人物特征的典型事例和细节，即最能体现这种特征的思想、言论和行动及轶事、趣闻等，进行描写和渲染。但是，绝对不能任意虚构。

二、布置写作任务：从下面两题上任选一题。

1、写一篇自传。

2、给自己最了解的人写一篇小传。

　《陈涉世家》为司马迁所著《史记》中的一篇，是秦末农民起义领袖陈胜、吴广的传记。以下是我为大家整理的《陈涉世家》教案，仅供参考！

　 教学目的

　一、熟悉课文，疏通文意。

　二、理解课文的基本内容。

　三、培养学生自学习惯和自学能力。

　 教学设想

　一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句(读准句中停顿)、范读等方法，引导学生熟悉课文;然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。

　二、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

　三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

　四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

　 第一课时

　教学四点

　一、熟读课文，疏通文意。

　二、了解作者和《史记》。

　 教学过程

　板书课题和作者：陈涉世家司马迁

　一、简介司马迁和《史记》。

　方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。

　作者司马迁，10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年(公元前108年)继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

　《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，年表12篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇，共526，500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

　二、初读课文。

　1.正音

　学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。

　教师出示卡片(或投影、小黑板)检查卜列字的读音掌握的情况。

　闾(lǚ)左谪戌(zhéshù)当行(háng)度已失期(duó)

　以数谏(shujiàn)罾(zēng)间(jiàn)祠(cí)

　陈胜王(wàng)忿恚(huì)笞(chī)毋(wù)

　宁(nìng)有种乎蕲(qí)?(zhì)?(cuó)

　拓(Zh6)谯(qiáo)会(huì)计事长吏(lì)

　以应(yìng)陈涉

　[说明〕本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学中，可以要求学生先读注解所注的字音，然后读课文;或学生通读课文，边读边掌握字音;也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。

　2.试译课文

　二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

　[说明]学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。

　布置作业

　完成课后练习一、三。

　 第二课时

　 教学重点

　一、理解课文基本内容。

　二、了解一些词古今的不同意义。

　 教学过程

　一、检查作业，温习课文。

　教师出示卡片，或利用投影(小黑板)出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。

　(l)发间左?戍渔阳900人

　(2)今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

　(3)又间令吴广之次所旁丛词中

　(4)乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东

　[说明]句中的停顿，参看《教师指导用书》。

　第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气(略去句后的标点)。

　A若为佣耕，何富贵也

　B.等死，死国可乎

　A嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉

　B.王侯将相宁有种乎

　A.此教我先威众耳

　B.且壮土不死即已，死即举大名耳

　[说明]从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意(集体)做准备。

　听教师范读一遍课文。

　要求：听读时，想每句话的'大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有;准备提出自己不能解决的疑难问题。

　二、集体解疑，疏通文意;理解基本内容。

　学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：

　一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白;同学们都不明白的地方，教师讲解。

　[说明]让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。

　二人小组，讨论课后练习二，填空。

　(l)起义的导火线是____________________________________。

　(戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期)

　(2)陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________;②________________。

　(①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满;③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望)

　(3)为起义作舆论准备的办法是：①____________。②_____。

　(①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”)

　(4)是起义的第一步;接着用。作为动员群众起义的口号。

　(并杀两尉;自称公子扶苏、项燕的队伍)

　集体讨论填室内容。

　[说明]能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。

　三、了解古今词义的不同。

　以完成课后练习五第1题为主要内容。

　教师出示投影或小黑板，写上如下样子：

　涉水时(年轻)

　亦死(逃亡)

　令吴广(暗地)

　中停停语(处处)

　(将军身披坚执锐(自己、亲自)

　要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。

　[说明]指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。

　四、复述课文的内容。

　要求：(1)用现代白话复述;(2)复述要突出的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。

　[说明]串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。

　 布置作业

　在本上翻译第三段。